創(chuàng)造力是推動人類社會歷史車輪滾滾向前的根本動力。進(jìn)入21世紀(jì)，科技迅猛發(fā)展，競爭日趨激烈，知識經(jīng)濟(jì)已見端倪。我國要在新世紀(jì)實(shí)現(xiàn)全面振興，就必須依靠知識創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新和體制創(chuàng)新，而這些在實(shí)質(zhì)上又依賴于創(chuàng)新人才。因此，如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才，如何開發(fā)青少年學(xué)生的創(chuàng)造力正是當(dāng)今教育的一個重要課題。

一、少年創(chuàng)造力的特點(diǎn)和發(fā)展的主要障礙

青少年是一個人成才的最佳時期。青少年是智力發(fā)展的關(guān)鍵時期，而智力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)；青少年也是各種非智力因素，包括志向、興趣、人格、情感等的快速培養(yǎng)時期，而在人的創(chuàng)造力的形成中，非智力因素同樣具有基礎(chǔ)的、不可替代的重要作用。青少年更是開發(fā)創(chuàng)造力的敏感時期，他們對各種事物的看法還在形成之中，受教條主義和經(jīng)驗(yàn)主義的影響較少。那么，與兒童和成年人相比，青少年的創(chuàng)造力具有哪些特點(diǎn)呢？青少年創(chuàng)造力的發(fā)展主要有哪些障礙呢？

1． 青少年創(chuàng)造力的特點(diǎn)

兒童的創(chuàng)造力過于幼稚，離成熟期還有一段距離，主要表現(xiàn)為幻想性較明顯，一般是“無意”的；思維跳躍性強(qiáng)，而且往往帶有片面性；意志力不強(qiáng)，易受干擾。和兒童相比，青少年的創(chuàng)造力已趨向成熟，他們在創(chuàng)造的過程中，表現(xiàn)得更為“主動”和“有意”；伴隨著各種能力的提高和各種經(jīng)驗(yàn)的增加，他們的思維品質(zhì)不再過分跳躍，以發(fā)散思維為主，抽象邏輯思維也逐漸成熟；獨(dú)立意識增強(qiáng)，思維逐漸深刻、批判性和獨(dú)創(chuàng)性有很大發(fā)展，獨(dú)立分析和解決問題的能力大大增強(qiáng)。

成人的創(chuàng)造力過于保守。他們的思維容易形成定勢，因?yàn)樗麄兊?#8220;經(jīng)驗(yàn)”較為豐富，在長期的生活和工作中，形成了一套習(xí)慣性的思維方式。也正是由于這個原因，成年人對現(xiàn)存事物總是見怪不怪，一般只是去適應(yīng)它們，而很少會想著去改變它們。和成人相比，青少年的創(chuàng)造意識更強(qiáng)烈，創(chuàng)造思維更敏捷，創(chuàng)造熱情更高漲。對于青少年來說，他們喜歡思考，熱情奔放，對事物有更執(zhí)著的追求；他們的世界觀還沒有完全定形，定勢思維不明顯，有更強(qiáng)的塑造性；他們往往有標(biāo)新立異、尋根問底的求知欲，充滿對新世界、新事物的憧憬。

2．青少年創(chuàng)造力發(fā)展的主要障礙

雖然與兒童和成年人相比，青少年在創(chuàng)造力發(fā)展方面具備不少的優(yōu)勢，但是我們也應(yīng)該看到，青少年創(chuàng)造力還有一定的缺陷，在發(fā)展過程中存在不少障礙。

一方面，他們還沒有完全成熟起來。由于生活和工作的經(jīng)驗(yàn)不足，他們往往表現(xiàn)得思維不深刻或者不全面，很多問題在實(shí)際考慮的時候會忽略某些關(guān)鍵點(diǎn)。想象力豐富雖然有利于促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)展，但同時也容易造成過分偏離實(shí)際。

另一方面，由于我國的基礎(chǔ)教育仍然處于應(yīng)試教育之下，學(xué)生們依然被應(yīng)試教育壓得喘不過氣，“學(xué)時長、負(fù)擔(dān)重、考試多、求高分”，“一切為了考試、一切為了升學(xué)”。在多年的應(yīng)試教育培養(yǎng)之后，青少年的創(chuàng)造力被壓抑了，被扼殺了。最近的一項(xiàng)在全國范圍內(nèi)開展的青少年創(chuàng)造力培養(yǎng)調(diào)查報(bào)告指出，過于嚴(yán)謹(jǐn)、思維定勢、從眾心理、信息飽和是創(chuàng)造性思維的四種主要障礙。有上述障礙的青少年比率高達(dá)一半以上。

二、主要培養(yǎng)途徑和措施

青少年的成長環(huán)境是由家庭、學(xué)校和社會組成的。在開發(fā)和發(fā)展青少年創(chuàng)造力的過程中，家庭、學(xué)校和社會分別扮演著不同的角色，三者都是必不可少的，只有很好地把三者結(jié)合起來，才能夠培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才。

其中，學(xué)校教育和家庭教育又較社會教育來得重要，當(dāng)然這并不是說社會教育可以忽略。事實(shí)上，培養(yǎng)青少年創(chuàng)造力要利用各種社會教育資源。各種社會機(jī)構(gòu)和社會團(tuán)體應(yīng)該積極參與到青少年創(chuàng)造力的培養(yǎng)活動中來，與學(xué)校和家庭一起，努力為青少年?duì)I造了一個更為有益的成長環(huán)境。例如，大眾傳媒應(yīng)當(dāng)針對青少年開展有特色的科技文化宣傳教育；中小學(xué)與社會上的科技館、天文館、植物園、大學(xué)實(shí)驗(yàn)室可以建立合作網(wǎng)絡(luò)；學(xué)校和社區(qū)可以共建網(wǎng)絡(luò)中心。通過這些合作，可以充分利用社會上的教育資源，同時使學(xué)生們的“上課”形式更加豐富多彩，更利于青少年創(chuàng)造力的培養(yǎng)。下面主要討論學(xué)校教育和家庭教育中為了培養(yǎng)青少年的創(chuàng)造力可以實(shí)行的措施。

1．學(xué)校教育：最重要的角色

相對于家庭和社會而言，學(xué)校教育作為一種有目的、有組織、有系統(tǒng)的教育，在青少年創(chuàng)造力的培養(yǎng)上，學(xué)校教育無疑具有更重要的意義。

1） 樹立新的師生關(guān)系觀，營造民主、平等、和諧、開放的課堂氣氛

在過去的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是整個教學(xué)活動的中心，教師的主導(dǎo)性過多地被強(qiáng)調(diào)和發(fā)揮。許多教師在處理師生關(guān)系中，重師道輕學(xué)生，重服從輕獨(dú)立，重教師的主導(dǎo)性，輕學(xué)生的主體性，導(dǎo)致師生之間存在不平等的人格關(guān)系和倫理關(guān)系。許多教師還認(rèn)為“沒有規(guī)矩，不成方圓”，過多地強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)共同的價值觀念、行為準(zhǔn)則和集體意識，認(rèn)為個人的威嚴(yán)不容侵犯，不允許學(xué)生對自己的教學(xué)存在“異議”。相應(yīng)地，學(xué)生處于一種被動地位，他們思維的火花往往被壓抑和扼殺，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和主動性難以發(fā)揮，不利于青少年學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮和培養(yǎng)。

民主、平等、和諧和開放的課堂氣氛有利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。美國心理學(xué)家羅杰斯就曾經(jīng)指出：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”只有在學(xué)生的精神處于一種十分放松和信任的狀態(tài)下，他們想象和思維的空間才能夠獲得解放，才會有創(chuàng)新的可能。

要營造民主、平等、和諧、開放的課堂氣氛，教師必須正確理解師生關(guān)系，樹立新的師生關(guān)系觀，放下“架子”，不再充當(dāng)教學(xué)活動的主宰者，而是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多提問題，甚至是一些“標(biāo)新立異”或者看似無聊的問題，也應(yīng)該鼓勵學(xué)生向老師質(zhì)疑，允許他們指出老師在講課過程中存在的缺點(diǎn)和錯誤；教師應(yīng)該樹立正確的評價觀，不要僅僅以“好”和“壞”來評價學(xué)生，對學(xué)生中新穎獨(dú)特的想法要及時肯定，激勵他們繼續(xù)創(chuàng)造和進(jìn)取，同時要允許學(xué)生犯錯誤，在對學(xué)生的錯誤回答進(jìn)行評價的時候，應(yīng)對其錯誤進(jìn)行分析，對其中不成熟或錯誤的見解要加以引導(dǎo)，不要壓抑、諷刺或嘲笑。

2） “創(chuàng)造性教學(xué)”與“創(chuàng)造力教學(xué)”相結(jié)合

“創(chuàng)造性教學(xué)”是指教師經(jīng)常變換教學(xué)方式，采用靈活多樣的教學(xué)方法。教學(xué)內(nèi)容還是一樣的，但是傳授知識和培養(yǎng)技能的方式不同，以使學(xué)生能夠更深刻地理解所學(xué)的知識，更好地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。例如，在語文課的教學(xué)上，在學(xué)習(xí)了一些新詞語之后，為了鞏固學(xué)習(xí)效果，教師往往會進(jìn)行“聽寫”活動，這固然能促使學(xué)生去刻苦學(xué)習(xí)，但他們往住是被動的，學(xué)習(xí)具有明顯的應(yīng)付性，記憶效果雖然見效快，但很快又會忘記。在創(chuàng)造性教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)出一些新型的字謎游戲，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，主動地學(xué)習(xí)，既鞏固了學(xué)習(xí)效果，又可以很好地發(fā)揮學(xué)生的想象力，使他們在教學(xué)活動中快樂地思考。

但是，我們必須注意到，在“創(chuàng)造性教學(xué)”中，重心是教師，教師的確為自己的教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新，但這還是不足夠的，因?yàn)檫@樣的教學(xué)未必就鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造力。很多時候，教師費(fèi)盡心機(jī)，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力設(shè)計(jì)了各種創(chuàng)造性教學(xué)活動，但這些創(chuàng)造性教學(xué)活動實(shí)際上只給了學(xué)生很小的發(fā)揮空間。“創(chuàng)造力教學(xué)”則不是這樣，其關(guān)于的重點(diǎn)在于學(xué)生。“創(chuàng)造力教學(xué)”應(yīng)該讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)活動中，將他們視為問題解決者和溝通者，而不僅僅是知識的吸收者。相應(yīng)地，教師應(yīng)該從智慧的源泉轉(zhuǎn)為問題設(shè)置者、教練甚至是觀眾或者某種公共機(jī)構(gòu)。教師要留給學(xué)生足夠的思考空間，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立提出問題、分析問題、解決問題。如果是學(xué)生自己構(gòu)想了應(yīng)該為改變傳統(tǒng)的“聽寫”活動而設(shè)計(jì)出一種新型的字謎游戲，則他們就有機(jī)會鍛煉了自己的創(chuàng)造力。因此，教師可以在“改變傳統(tǒng)的‘聽寫’活動”這一問題上“征求”學(xué)生的意見，使他們發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

總之，我們應(yīng)該把“創(chuàng)造性教學(xué)”與“創(chuàng)造力教學(xué)”相結(jié)合，當(dāng)我們在進(jìn)行培養(yǎng)創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)活動時，我們自己可以是創(chuàng)新的，但同時我們應(yīng)該教給學(xué)生必要的知識、技能以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感。

3） 適當(dāng)開展創(chuàng)造性課外活動

在培養(yǎng)創(chuàng)造力的教學(xué)活動中，創(chuàng)造性課外活動是課堂教學(xué)之外的另一個重要陣地。創(chuàng)造性課外活動是對課堂教學(xué)的拓展和延伸。課外活動開展得好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，求知欲望增強(qiáng)，好奇心也增強(qiáng)。課外活動還可以全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)。

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，努力開展豐富多彩的課外活動，如組織各種學(xué)科小組和競賽，組織田徑隊(duì)、乒乓球隊(duì)等；結(jié)合實(shí)際有計(jì)劃地開展讀書會、故事會、智力搶答、書法比賽、交通宣傳等；鼓勵學(xué)生親自動手設(shè)計(jì)各種科學(xué)模型與產(chǎn)品、制教具、撰寫科技小論文等。學(xué)校也可定期地舉辦各類藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)等青少年學(xué)生喜聞樂見的活動，拓展創(chuàng)造力培養(yǎng)空間，形成崇尚科學(xué)發(fā)明的校園氛圍，鼓勵創(chuàng)造，總結(jié)成果。通過這些活動，有效地培養(yǎng)和發(fā)展青少年學(xué)生的創(chuàng)造力。

2．家庭教育：不可忽略的陣地

要很好地發(fā)展青少年的創(chuàng)造力，家庭教育是一個不可忽略的陣地。家庭教育在青少年成長及其社會化過程中很重要已成為一種共識。家庭教育環(huán)境的優(yōu)劣和家庭教育水平的高低問題，是直接影響著青少年能否健康成長和順利完成社會化過程的重要問題。如果家庭教育適當(dāng)，就能夠更好地促進(jìn)青少年創(chuàng)造力的發(fā)展；反之就會壓抑和扼殺了孩子的創(chuàng)造性思維。

1）改變舊的知識型教育觀，與創(chuàng)造教育同步

社會的發(fā)展、物質(zhì)生活水平的提高使現(xiàn)代的家長有更多的精力和金錢投入家庭子女的培養(yǎng)教育。但是此后，我們看到的只是孩子知識性的掌握和單純技能的提高，家長衡量一個子女的標(biāo)準(zhǔn)也永遠(yuǎn)停留在一個分?jǐn)?shù)上面，這是非常不健康的，是由于陳舊的教育觀和短期功利性的追求造成的。其實(shí)，家長們忽略了孩子也是一個獨(dú)立的個體，有自己的思想和追求，有自己的創(chuàng)造和發(fā)展，家長要做的應(yīng)該是引導(dǎo)，用一種“水到渠來”的平常心對待孩子。與其發(fā)大量的時間和金錢讓孩子去學(xué)專長，不如多在引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、去思考、去領(lǐng)悟和運(yùn)用上下功夫，培養(yǎng)他們敏銳、細(xì)心、靈活的思維品質(zhì)，自尊、自信、自強(qiáng)的意志品質(zhì)和對周圍世界、周圍人群的責(zé)任心和愛心。這才是家長的首要教育任務(wù)，是創(chuàng)造力教育的最關(guān)鍵的一步。

2）努力為孩子營造一個有利于創(chuàng)造力發(fā)展的心理氛圍

中國家庭里面的“乖乖仔”是典型的聽話、順從、圍著父母的指揮棒轉(zhuǎn)的好孩子。他們沒有自己的意見和想法，就算有，也不敢說、不敢做，不敢去表達(dá)自己與身俱來的愿望。這種“家長制”家庭關(guān)系是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的“克星”，嚴(yán)重地阻礙了孩子創(chuàng)造力的發(fā)展。青少年階段的孩子對周圍的人和事物，有自己的思想和看法。家長應(yīng)該重視這種從心里面發(fā)出來的聲音，不要覺得他們小，什么都不懂，扼殺掉他們被尊重的權(quán)利。家長要養(yǎng)成耐心聽孩子說話的習(xí)慣，愿意與孩子親切交談，對他們提出的一些意見和問題，要共同去探討，建立一個民主、開放的新型家庭關(guān)系，創(chuàng)造一個寬松、和諧的家庭氛圍。

3）有意識地為孩子創(chuàng)設(shè)適宜的空間環(huán)境和物質(zhì)條件

青少年相對于兒童來說已經(jīng)有了一定的知識積累，他的創(chuàng)造并非“盲目”和“無意”的，然而卻需要一定的生活經(jīng)驗(yàn)。所以，有條件的家長可以節(jié)假日帶孩子去旅游，增長孩子的見識，讓孩子的目光的感受不僅僅停留在書本上。沒有經(jīng)濟(jì)條件的家長也可利用一次散步，一次外出，來引導(dǎo)孩子去觀察，去思考周圍的事物，或者和孩子相約在家里表演故事，唱歌等，這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)造性活動，就成了孩子創(chuàng)造的物質(zhì)基礎(chǔ)。

創(chuàng)造力并不是個別杰出人物的天賦神授，一切心智健全的人都具有創(chuàng)造力，只是在開發(fā)和發(fā)揮的程度上有所差別。創(chuàng)造力是生命本身的內(nèi)在屬性，只要我們了解創(chuàng)造所需要的能力，并且有意識地發(fā)展和鍛煉，就可以更大限度地激發(fā)我們的創(chuàng)造力。創(chuàng)造力的培養(yǎng)應(yīng)該從兒童就抓起，而青少年是一個人成才的最佳時期，青少年雖然不是一個人一生中創(chuàng)造力的最高峰時期，但已經(jīng)處在創(chuàng)造力最佳發(fā)展年齡的前端。要很好地發(fā)展青少年的創(chuàng)造力，必須充分認(rèn)識青少年創(chuàng)造力的特點(diǎn)和發(fā)展過程中的主要障礙，有效地把學(xué)校教育、家庭教育和社會教育結(jié)合起來。