把這個機會讓給其他同學好嗎？（45）

鄭金洲

教師提出問題，靜候同學作出應答，其間他注意到一位同學高高舉起手來，想獲得這次回答問題的機會，而這位同學剛剛已經對問題作出了圓滿回答，并得到大家的認可。此時，教師轉向這位同學，用征詢意見的口吻問道：把這個機會讓給其他同學好嗎？這位同學欣然同意，將手放了下去。這樣的場景，在近來聽課中越來越常見，體現(xiàn)出了課堂中的一些可喜變化。

一個普通的班級，大致有四五十個學生，而一堂課，也就是四十五分鐘，教師按一分鐘提問一個問題計算，一堂課提出的問題也就在四十五個左右，大致平均每個人有一次回答問題的機會。況且大量的課堂不會問這么多的問題。給學生自主支配的時間空間越多，問題的總量反而會越少。在這種情況下，回答問題的機會不應過多地集中在某個或某些學生身上，而應該兼顧到較多的學生，讓更多的學生有機會參與課堂，有對問題發(fā)表個人意見的可能。

學生在課堂上參與的方式有很多，而回答問題時期中重要的方式之一，有時甚至是最為重要的方式。站在大庭廣眾之下，暴露在眾目睽睽之中，表達自己的對問題的看法，說出自己的獨到思考，在有些情況下，最能體現(xiàn)其個人獨特性，最能反映自身的課堂參與價值。作為教師來說，要認識到學生回答問題的重要性，要調節(jié)好不同學生的參與狀態(tài)和比例，用自己協(xié)調者的角色統(tǒng)籌安排好課堂中不同學生的應答。課堂公平是所有教育公平中最細微的，可能也是對學生影響最大的（至少進同一所學校后是如此）。公平調節(jié)的杠桿在教師，有些學生應答機會多了，就需要適當減少；有些學生應答機會少了，就需要積極鼓勵、促使其大膽對問題作出回答，不斷增加其應答的體驗和獲得認可的機會，逐漸使其由課堂“邊緣人”的狀態(tài)中擺脫出來。教師在課堂上運用“權力”杠桿調節(jié)“冷熱不均”的作用，需要進一步強化。從這個意義上，在把學習的主動權交給學生的今天，還需要進一步思考教師需要賦予哪些先前沒有的相對缺失的權力。

“把這個機會讓給其他同學，好嗎？”這樣的問話，透露出的柔情，還體現(xiàn)著對這個同學的關注。這樣做，意味著，學生回答問題的積極性老師已經充分注意到了，老師也相信這位同學能夠對問題作出較好的回答，但從課堂整體來看，從參與機會均等的立場來看，這次機會似乎讓給其他同學更好一些。對這位同學而言，他不太會因此泄氣，因此削弱自己以后積極回答問題的熱情，因此而變得不開心。他在與教師這樣的交往中，也會意識到，公平、公正其實是處理人與人關系以及公共事務的基本準則。

從關注少數(shù)學生到關注大多數(shù)學生，從急于尋求問題的正確答案到真切關切學生的心理變化，我們的教師正在對課堂進行著一系列新的探索和努力，正在使自己的教學真正體現(xiàn)對學生的關注、關切、關愛！