一、“沉進(jìn)去”的意識(shí)
            新課改以其“新”的特點(diǎn)，決定了大家參與其中的起點(diǎn)相同，面對(duì)的都是全新的理念，時(shí)代特點(diǎn)也決定了不會(huì)有現(xiàn)成的前置理論直接拿來(lái)套用，大家都是在一種“摸著石頭過(guò)河”的狀態(tài)下躍入課改的洪流。這就意味著管理者、課改教師不能站在岸上“光說(shuō)不練”或等等看，錯(cuò)失發(fā)展的新機(jī)遇，必須沉浸其中，飽受浸潤(rùn)，通過(guò)深入實(shí)踐，并與同事、學(xué)生的面對(duì)面接觸中，在與家長(zhǎng)的溝通中，在與校長(zhǎng)們的交流中，在三尺講臺(tái)的親身試教中，廣泛聽取意見，親自體驗(yàn)課改的寒溫冷暖。尋求教學(xué)實(shí)踐的課堂教學(xué)與理論研究的課改課堂教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)和差異，“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行。”課改教師如果想對(duì)課改有點(diǎn)發(fā)言權(quán)和想出成績(jī)，除“下水”外，別無(wú)他途。

            二、“走出去”的意識(shí)
            這是一種不斷引入活水的意識(shí)。課改需要匍下身子實(shí)踐，更需要不斷豐富理論學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)借鑒。因?yàn)樵谡n程改革的起始階段，大家困惑和感受一定不少。“人家是怎么做的？”──在實(shí)質(zhì)性實(shí)踐展開一段時(shí)間后，必然成為大家普遍關(guān)心的問題，這時(shí)的學(xué)習(xí)和借鑒別人的成功做法就顯得非常必要。通過(guò)“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和校本研訓(xùn)，橫向比較，結(jié)合自身實(shí)際找差距，汲取新經(jīng)驗(yàn)新理論，探求共識(shí)，又是使參與課改從被動(dòng)走向自覺自愿的重要途徑。另外，課改是層層開展的，有國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)，有省市級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)，有計(jì)劃地由小到大逐步推開，最先涉足課改的實(shí)驗(yàn)區(qū)一定積累不少經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，各個(gè)層次的經(jīng)驗(yàn)互相交流一下，吸納過(guò)來(lái)指導(dǎo)自己的課改，一定會(huì)少走彎路，達(dá)到事半功倍的效果，對(duì)于促進(jìn)本地課改變得尤為迫切和珍貴。跳出課改看課改，眼界會(huì)更加開闊，并能有效防止因閉門造車而導(dǎo)致思想觀念的偏狹和枯竭。以距離感來(lái)重新審視課改的背景、現(xiàn)狀和趨勢(shì)，一定會(huì)有更新的啟發(fā)和把握。

            三、“坐下來(lái)”的意識(shí)
           “寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”，課改就是要坐得住，耐得住寂寞，坐得了冷板凳。做教學(xué)工作來(lái)不得半點(diǎn)浮躁，不能草上飛，要善于獨(dú)立思考，不斷學(xué)習(xí)“充電”，保持思想的鮮活。要善于總結(jié)感性材料，加以概括總結(jié)，歸納升華的基本素質(zhì)。保持冷靜的心態(tài)，做好一手資料數(shù)據(jù)的收集和整理，做好階段成果的總結(jié)與先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的及時(shí)推廣交流。要不斷評(píng)估反思課改的進(jìn)程，透過(guò)現(xiàn)象抓取事物的本質(zhì)。
            四、“鉆進(jìn)去”的意識(shí)
            課改教師要積極進(jìn)行教學(xué)反思，善于總結(jié)自己教學(xué)的得與失，不要做人云亦云的傳聲筒，不可盲從，凡事要?jiǎng)幽X，要有獨(dú)立的見解，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，深入開掘。各地課改的實(shí)際情況不同，我市的中考要求、教材、學(xué)生基礎(chǔ)、辦學(xué)條件與其它實(shí)施區(qū)有千差萬(wàn)別的基礎(chǔ)條件，課改推行就不能一刀切，就需要因地制宜，制定切實(shí)可行的步驟和措施。課改教師必須要有責(zé)任以批判的精神，勇于對(duì)課改中的成敗得失進(jìn)行深刻的剖析和檢討，不但要善于找出制約課改開展的因素，而且要給出救治的藥方，以理論的創(chuàng)新推動(dòng)實(shí)踐的創(chuàng)新。

            五、“放開來(lái)”的意識(shí)
            就是課改教師應(yīng)該具有開放的胸懷。課改本身就是一種富有開創(chuàng)性的工作，對(duì)于這項(xiàng)復(fù)雜艱巨的任務(wù)，教學(xué)工作正確的做法就是營(yíng)造和諧融洽的人際環(huán)境，營(yíng)造民主開放的研討氛圍。鼓勵(lì)自己與同事大膽嘗試，在理念創(chuàng)新上鼓勵(lì)百家爭(zhēng)鳴。對(duì)于課改中出現(xiàn)的不同教學(xué)方式、方法、思想、觀念，以開放包容的胸懷兼收并蓄，求同存異。正如允許學(xué)生有個(gè)性的創(chuàng)見一樣，管理者也要允許課改實(shí)驗(yàn)中有不同的聲音，萬(wàn)不能以一己之見禁絕實(shí)驗(yàn)教師的不同見解，課改教師也允許學(xué)生與不同的聲音。也許智慧的火花就隱藏于教師和學(xué)生的片言段語(yǔ)和真知灼見之中。健康開放的學(xué)術(shù)研討氛圍，也是新課程改革保持生機(jī)活力的秘訣。
          六“挫折”意識(shí)
         新課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到政府、教育主管部門、學(xué)校、社會(huì)、教育評(píng)價(jià)體系等等，在教學(xué)實(shí)踐中，由于傳統(tǒng)的教學(xué)思想、教學(xué)方法與課改理念相矛盾，課改教師的教育理念、教學(xué)方式不可能一下子全部轉(zhuǎn)變到課改要求上，學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式和勇于發(fā)表自己見解等動(dòng)口、動(dòng)手習(xí)慣不可能一下子養(yǎng)成，教師的期望值和學(xué)生的實(shí)際接收能力存在差距都是正常的，不能遇到困難就停滯不前，記住這樣一句話“辦法總比困難多”，面包會(huì)用的，牛奶也會(huì)有的！