“你這個問題問得很好，我現(xiàn)在回答不上來”

鄭金洲

在課堂上，我們常聽到老師面對學(xué)生提出的而自己又無法回答上來的問題，會有這樣的答復(fù)：“你這個問題問得很好，老師現(xiàn)在回答不上來，下課后我們在討論一下。”這樣的答復(fù)幾乎成為很多老師面對難題百試百靈的妙藥。其實，這種應(yīng)對措施，并不見得恰當(dāng)。

今天的課堂，教學(xué)重心下移了，學(xué)生活躍了，課堂靈動了，在對話與思維的碰撞中，學(xué)生難免會突發(fā)奇想出現(xiàn)各種各樣的問題。學(xué)生有問題，有疑難，一定程度上說明他們的思維處在活躍狀態(tài)，他們正在積極參與到課堂教學(xué)的各項活動之中，在他們腦海中出現(xiàn)的疑難問題往往是指向多元，要予以正確解答比較困難。

教師的上述做法雖然緩解了來自于學(xué)生的壓力，借助于推遲戰(zhàn)術(shù)將問題的研討拖后到了課后來解決，但也蘊含著一些需要注意的問題。

第一，面對學(xué)生提出的問題，并不見得都由教師來回答，學(xué)生也可以成為問題的解答者甚至是評判者。既然教學(xué)重心已經(jīng)下移了，那么，下移的重心也包括學(xué)生對自身問題的解釋、說明、解答。換句話說，學(xué)生既是問題的提出者，也可以成為問題的解決者。

  第二，面對學(xué)生提出的問題，教師越來越難以勝任回答的職責(zé)，需要考慮其他方式來應(yīng)對這種情況。學(xué)生出身各異，生長背景差異甚大，知識結(jié)構(gòu)彼此不同，視角也有著一定的區(qū)別，在這種情況下，對問題進(jìn)行分析時，的確是“一千個讀者有一千個哈姆雷特”的。他們的出其不意、精靈古怪，常會陷教師于招架狀態(tài)之中。處此情景，教師不見得所有問題都自己抗，讓他自己試著回答或動員班級其他學(xué)生回答都是可以的。

第三，如果面對學(xué)生提出的問題，教師總是以這種方式來處理，久而久之，就會在一定程度上影響自身的教學(xué)權(quán)威形象，甚至有可能造成學(xué)生在課堂上爭相提問并比試看誰難得住教師的現(xiàn)象。在這個問題的處理上，不能以不變應(yīng)萬變，同樣需要探尋多種解決問題的方式，需要分析學(xué)生問題提出的背景、立場、角度、緣由，并將其作為后續(xù)教學(xué)資源加以有效利用。

學(xué)生有問題，是件好的事情。學(xué)生勇于在課堂上提出問題，是值得鼓勵和表揚的事情。學(xué)生能夠提出問題并進(jìn)而通過自身的努力解決問題，更是值得大力倡導(dǎo)的事情。在這里，教師要注意的是，你不是所有問題的解決和解答者，學(xué)生也蘊含著大量的問題解決資源。