文章來源：四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社科版
作者：游永恒

【關(guān) 鍵 詞】功利性動(dòng)機(jī)/內(nèi)部動(dòng)機(jī)
    utilitarian motivation/internal motivation
【正 文】
    學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力來自學(xué)習(xí)以外的因素，對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)化不包含在學(xué)習(xí)過程之中，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既是外部動(dòng)機(jī)，也是功利性的動(dòng)機(jī)，如學(xué)習(xí)是出自父母的要求、教師的約束、升學(xué)的壓力、同伴的競(jìng)爭(zhēng)壓力、求職的需要等等。學(xué)習(xí)的動(dòng)力來自學(xué)習(xí)自身的因素，如學(xué)習(xí)動(dòng)力出自對(duì)知識(shí)本身的興趣、認(rèn)知過程中的積極情感因素、獲得知識(shí)的內(nèi)在需要等，這樣的動(dòng)機(jī)叫內(nèi)部動(dòng)機(jī)，這是一種不指望“回報(bào)”、最少功利色彩、求知本身就是目的的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這種動(dòng)機(jī)狀態(tài)下，對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)化直接來自學(xué)習(xí)過程本身，從而使學(xué)習(xí)具有了一種持久的動(dòng)力?，F(xiàn)代心理學(xué)理論和現(xiàn)代教育觀更看重內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，認(rèn)為一種成功的教育必須以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在求知欲為前提，甚至認(rèn)為沒有興趣的學(xué)習(xí)不是真正意義上的學(xué)習(xí)。而中國(guó)傳統(tǒng)教育的主流思想是更看重學(xué)習(xí)的責(zé)任和壓力，甚至認(rèn)為真正意義上的學(xué)習(xí)是一個(gè)痛苦的過程?，F(xiàn)在越來越多的人認(rèn)為兩類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都是需要的，很多時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是兩者兼而有之。從功能上看，學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響更直接、更經(jīng)常、更持久、更活躍。而功利化的動(dòng)機(jī)能較好地把學(xué)生的學(xué)習(xí)組織成一個(gè)有社會(huì)意義的事件，同樣有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。事實(shí)上，學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和功利性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)合在一起時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用會(huì)更大些。但在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生受教育年齡的增加，學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)有一種逐步減弱的傾向，他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣越來越低，厭學(xué)的情緒日漸增強(qiáng)，而功利性的外部動(dòng)機(jī)則成為主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我們?cè)?000年10月對(duì)12所條件較好的城市學(xué)校中1521名學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作了一個(gè)隨機(jī)抽樣調(diào)查。調(diào)查中，我們把爭(zhēng)榮譽(yù)、父母的要求、在同伴中獲得威信、升學(xué)、就業(yè)、老師的要求幾項(xiàng)歸為外部的、功利化的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)中的成功感等內(nèi)容歸為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。調(diào)查結(jié)果如下：
    　　表一　小學(xué)三年級(jí)至高中三年級(jí)學(xué)生內(nèi)外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分值及T檢驗(yàn)結(jié)果
    附圖{圖}
    （說明：*表示同一年級(jí)內(nèi)、外部動(dòng)機(jī)間在0.05的水平下差異顯著。下表三同）
    從小學(xué)三年級(jí)到六年級(jí)我們可以看出，學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)于外部動(dòng)機(jī)，小學(xué)五六年級(jí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)的差異還達(dá)到了顯著性水平，這表明小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身還是熱愛的，厭學(xué)的問題還不突出。從初中的情況來看，初一到初三，仍然是內(nèi)部動(dòng)機(jī)強(qiáng)于外部動(dòng)機(jī)，但這種差異的顯著程度已不如小學(xué)。從高一到高三的情況看，學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)進(jìn)一步減弱，外部動(dòng)機(jī)明顯增強(qiáng)，外部動(dòng)機(jī)強(qiáng)于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的程度達(dá)到了顯著性水平。
    在內(nèi)部動(dòng)機(jī)中，學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)很重要的因素，學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)弱能夠較好地反映學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)狀況。為此，我們把內(nèi)部動(dòng)機(jī)中的學(xué)習(xí)興趣一項(xiàng)單列出來作專項(xiàng)調(diào)查，分值范圍設(shè)計(jì)為1至10分。其結(jié)果如下：
    　　表二　小學(xué)三年級(jí)至高中三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣自評(píng)描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果
    附圖{圖}
    從調(diào)查中可看出，學(xué)習(xí)興趣變化的總趨勢(shì)是很清楚的，那就是隨著學(xué)生年級(jí)的上升，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極的情感體驗(yàn)越來越少，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越低落，厭倦學(xué)習(xí)的現(xiàn)象變得日益突出。
    對(duì)小學(xué)段和中學(xué)段學(xué)生內(nèi)外部動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行方差分析后得出如下結(jié)果：
    　　表三　中小學(xué)生內(nèi)外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣自評(píng)方差分析結(jié)果
    附圖{圖}
    從統(tǒng)計(jì)結(jié)果中我們可以看出以下兩點(diǎn)：一是從小學(xué)三年級(jí)到六年級(jí)，學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化均不顯著，但內(nèi)部動(dòng)機(jī)中學(xué)習(xí)興趣的降低是顯著的。二是從初中一年級(jí)到高中三年級(jí)，學(xué)生內(nèi)外部動(dòng)機(jī)的變化均顯著，即外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中學(xué)習(xí)興趣的減弱是很顯著的。
    為什么學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)會(huì)發(fā)生這樣的變化呢？我們認(rèn)為有這樣幾個(gè)原因。
    第一，這種變化有其自身的必然性。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐步由“一般”的好奇心、普遍的求知欲變得越來越具有目的性和社會(huì)方向性。他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)會(huì)越來越多地考慮升學(xué)、就業(yè)、同伴競(jìng)爭(zhēng)以及父母的期待等因素，這必然使學(xué)習(xí)帶上一定的功利色彩。這是學(xué)生在社會(huì)化過程中不可避免的一種現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的這種變化使學(xué)習(xí)的方向性和目的性更明確，也可以因此而把學(xué)習(xí)組織得更有意義，學(xué)習(xí)情景也能因此而變得更持久。這就是它積極的一個(gè)方面。另一方面，如果外部動(dòng)機(jī)在顯著增強(qiáng)的同時(shí)，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)卻在顯著地減弱，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極的情感因素越來越少，這必然會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使生動(dòng)的學(xué)習(xí)過程變成一個(gè)蒼白的積累知識(shí)的過程，這種情況不僅對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生消極影響，還對(duì)學(xué)生健康心理和人格的形成發(fā)生嚴(yán)重的影響。這樣的學(xué)生不僅會(huì)在特定情景中產(chǎn)生厭學(xué)情緒，還會(huì)使他們逐步喪失未來可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。由于對(duì)知識(shí)缺乏足夠的好奇心，他們也會(huì)在很大程度上失去創(chuàng)新的精神。
    教育要解決的問題是，學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)社會(huì)化的過程中應(yīng)始終注意培養(yǎng)他們對(duì)待學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。使他們不僅對(duì)學(xué)習(xí)有功利化的追求，同時(shí)也使他們具備“質(zhì)樸”的好奇心。
    第二，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的這種變化又是與我們的整個(gè)教育模式密切相關(guān)的。這里的一個(gè)重要問題就是我們教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向直接來自考試與升學(xué)，而不是真正意義上的全面發(fā)展?？荚囎鳛闄z查教師教、學(xué)生學(xué)的一種評(píng)價(jià)手段以及學(xué)習(xí)控制和學(xué)習(xí)促進(jìn)的一種手段在任何教育模式下都是必需的。但把考試作為促進(jìn)學(xué)習(xí)的第一手段，甚至是至高無上的目標(biāo)，這就是一種“方向”性的錯(cuò)誤。首先，這種做法會(huì)模糊學(xué)習(xí)的真正意義。在長(zhǎng)期的分?jǐn)?shù)壓力下，學(xué)生學(xué)習(xí)行為的外部歸因傾向會(huì)增強(qiáng)，內(nèi)部歸因傾向會(huì)減弱，即使考試優(yōu)秀的學(xué)生也同樣出現(xiàn)這種變化。學(xué)習(xí)的外部理由增多，內(nèi)部理由減少，這是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外部化、功利化的認(rèn)知原因。其次，頻繁的考試和強(qiáng)大的升學(xué)壓力會(huì)減少學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極的情感體驗(yàn)，且隨之而來的焦慮情緒也會(huì)日益增加。這種情況會(huì)使學(xué)生的內(nèi)心學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到強(qiáng)烈沖擊，學(xué)生的年級(jí)越高，這樣的經(jīng)歷越多，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)也就越弱。另外，考試導(dǎo)向的教學(xué)模式從目標(biāo)體系上暗示或告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)就是為了得高分，就是為了升學(xué)，就是為了以后有一個(gè)體面的工作。這樣一來，學(xué)習(xí)是享受和傳承人類文明的成果、學(xué)習(xí)是為了學(xué)生的終身發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步、學(xué)習(xí)是發(fā)揮人的潛能、形成健康的人格以及發(fā)揮人的創(chuàng)造精神這樣一些更加崇高和遠(yuǎn)大的目標(biāo)也就統(tǒng)統(tǒng)被淡化掉了。學(xué)習(xí)只是獲得高分和達(dá)到升學(xué)目的的“手段”，刻苦掌握知識(shí)是為了達(dá)到這種目標(biāo)而必須付出的“代價(jià)”。這是學(xué)生隨著年級(jí)增高而日益變得厭學(xué)的重要原因。
    第三，評(píng)價(jià)方式的單一也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功利化的重要原因。我國(guó)教育中以分?jǐn)?shù)為核心的評(píng)價(jià)方式帶來了兩個(gè)突出的問題。第一個(gè)問題是，從橫向看，學(xué)生獲得成功的領(lǐng)域太少，即使有也不重要。什么品德、什么個(gè)性，什么身心健康，什么創(chuàng)造性，這一切在分?jǐn)?shù)為核心的評(píng)價(jià)模式下都顯得十分蒼白。學(xué)生逐步“懂得”分?jǐn)?shù)才是硬道理，其余一切都是“次要”的。第二個(gè)問題是，從縱向看，這種評(píng)價(jià)方式會(huì)使多數(shù)學(xué)生都成為“失敗者”。在重點(diǎn)學(xué)校中，從相對(duì)評(píng)價(jià)看，很多學(xué)生照樣是中等或中下。這樣的評(píng)價(jià)模式必然給學(xué)生帶來普遍的失敗感。學(xué)習(xí)行為得到強(qiáng)化的機(jī)會(huì)太少、太單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性必然下降。這種單一的評(píng)價(jià)模式大大減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。在學(xué)校的整體活動(dòng)中，學(xué)生愉悅的心理體驗(yàn)不足，他們真正感受到的只是分?jǐn)?shù)的壓力。這樣，在學(xué)習(xí)壓力增大、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)的同時(shí)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)日益減弱就成了一個(gè)必然的現(xiàn)象。
    第四，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重、學(xué)習(xí)時(shí)間過長(zhǎng)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)生消極影響的重要原因。在我國(guó)現(xiàn)有的教育模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)生的身體長(zhǎng)時(shí)間處于疲勞或半疲勞的狀態(tài)已是一個(gè)普遍的現(xiàn)象，在城市重點(diǎn)中學(xué)，各種形式的補(bǔ)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練已使這一問題達(dá)到了十分嚴(yán)重的程度。現(xiàn)在，城市中學(xué)86%的學(xué)生睡眠不足，重點(diǎn)中學(xué)中甚至97%的學(xué)生睡眠不足。很多學(xué)生幾乎是在生理承受的極限狀態(tài)下學(xué)習(xí)。更重要的是，這種狀況還給學(xué)生帶來了一種普遍的心理疲勞感，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。長(zhǎng)時(shí)間的身心疲勞，這是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)生消極變化的重要原因，是他們對(duì)學(xué)習(xí)變得日漸缺少興趣的重要原因。對(duì)此，并沒有引起我們足夠的重視。
    學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，還導(dǎo)致學(xué)生大量認(rèn)知活動(dòng)外的心理需要得不到滿足。其實(shí)，學(xué)生是一個(gè)需求和欲望并不比成年人少的社會(huì)群體。除學(xué)習(xí)之外，他們還有交往、友愛、得到尊重、發(fā)展自己的體力、關(guān)心別人的評(píng)價(jià)、發(fā)揮自己的各種特長(zhǎng)等等心理需要。在學(xué)?；顒?dòng)中我們只重視學(xué)習(xí)，而忽視這些需要的滿足，忘記了學(xué)生是一個(gè)活生生的人。這樣，學(xué)生就難以感受到學(xué)習(xí)的真實(shí)含義從而使他們從內(nèi)心里疏遠(yuǎn)學(xué)習(xí)。
    第五，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)的變化和學(xué)習(xí)興趣的日益減弱還與我們的課程結(jié)構(gòu)與教材設(shè)計(jì)有很密切的關(guān)系。我們現(xiàn)在的突出問題是課程結(jié)構(gòu)不夠合理，真正根據(jù)學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要設(shè)計(jì)的選修課程太少甚至沒有。教材難度過大，學(xué)生學(xué)習(xí)困難，同時(shí)教材的設(shè)計(jì)不便于學(xué)生自學(xué)。這樣的后果，一是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上沒有自己的發(fā)展空間，在學(xué)習(xí)上他們只能一切服從安排。這樣，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上很難根據(jù)自身的天賦找到自己的興奮點(diǎn)。二是由于教材難度過大，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上飽嘗挫折，他們的學(xué)習(xí)興趣和成就動(dòng)機(jī)一次次地受到打擊。這樣內(nèi)在動(dòng)機(jī)就減弱或消失了，剩下的只是對(duì)學(xué)習(xí)“結(jié)果”的苦苦追求。三是我國(guó)的課程及相關(guān)的教材設(shè)計(jì)就決定了學(xué)生很難發(fā)揮自己的主動(dòng)精神，加上內(nèi)容難度大、考試要求高，就只好由教師來包辦代替。教師要設(shè)計(jì)全部教學(xué)過程，要考慮到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，什么重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)教師統(tǒng)統(tǒng)都要考慮到。在這樣的教學(xué)模式下，不僅教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，重要的是它還使學(xué)生在心理上形成“習(xí)得性依賴”，在學(xué)習(xí)上逐步表現(xiàn)出一種依賴性人格。這樣，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)必然越來越多地來自外部的要求、如長(zhǎng)者的督促以及考試和升學(xué)的壓力，他們從總體上總是處于一種“要我學(xué)”的狀態(tài)，而缺少“我要學(xué)”的內(nèi)在追求。
    以上問題在小學(xué)階段就開始存在，但相對(duì)不突出，加上學(xué)生年齡小、學(xué)前知識(shí)積累少、社會(huì)化程度不高，所以他們?nèi)匀槐３种^強(qiáng)的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在中學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)的變化是值得我們高度重視的。盡管學(xué)生功利化動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)隨著學(xué)生社會(huì)化過程的提高有其必然性的一面，但學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)水平的減弱，包括學(xué)習(xí)成就感、勝任感、學(xué)習(xí)興趣等因素的顯著性降低也是不正常的。這種狀況會(huì)使我們培養(yǎng)出來的學(xué)生變得非常“勢(shì)利”，會(huì)使他們以后缺乏可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，這些都暴露出了我們教育中存在的一些深層次的問題還沒有解決。在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，我們必須思考和解決學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力問題。因?yàn)椋瑳]有學(xué)生的自主發(fā)展，沒有學(xué)生對(duì)知識(shí)發(fā)自內(nèi)心的執(zhí)著追求，就沒有真正意義上的素質(zhì)教育。