“自我效能感”資料整理-TXK

相關(guān)文獻(xiàn)：
論自我效能感理論及其教育價(jià)值
曾榮俠，洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003 年第3 期
中學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系
胡桂英、許百華，浙江大學(xué)學(xué)報(bào)（理學(xué)版），2003 年7月第30卷第4 期
“習(xí)得性無(wú)助”學(xué)生及教育對(duì)策
倪海，江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2002年10月第23卷第5期
初中生學(xué)習(xí)歸因、學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)習(xí)策略和學(xué)業(yè)成就關(guān)系的研究
胡桂英、許百華，心理科學(xué)，2002年第25卷第6期
高中生學(xué)業(yè)成就心理因素的發(fā)展特點(diǎn)
韓安莊，濱州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001年6月第7卷第2期
談學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感及其培養(yǎng)
高翔，龍巖師專學(xué)報(bào)，2001年3月第19卷第1期 
中學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的結(jié)構(gòu)與測(cè)量
張敏、雷開(kāi)春，心理科學(xué)，2003年第26卷第4期
自我效能感與大學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康
郭俊彬，山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2004年6月第16 卷第6期

概念：
自我效能感是個(gè)體以自身為對(duì)象的思維的一種形式, 指?jìng)€(gè)體在執(zhí)行某一行為操作之前對(duì)自己能夠在一定水平上完成該行為活動(dòng)所具有的信念、判斷或主體的自我感受。
指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能夠進(jìn)行某一行為的實(shí)施能力的推測(cè)或判斷, 是人對(duì)行為能力的主觀推測(cè). 效能期望是行動(dòng)的內(nèi)部機(jī)制, 通過(guò)影響認(rèn)識(shí)、動(dòng)機(jī)、情感等過(guò)程來(lái)影響人的行為.
學(xué)習(xí)效能感指學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的信念，即對(duì)自己能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)和進(jìn)行具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力的主觀評(píng)估。

分類：
學(xué)習(xí)行為自我效能感和學(xué)習(xí)能力自我效能感兩個(gè)獨(dú)立的維度。

形成過(guò)程：
（1） 選擇過(guò)程。人們傾向于選擇那些自己感覺(jué)能有效應(yīng)付的環(huán)境, 而避開(kāi)那些無(wú)法勝任的環(huán)節(jié)
（2） 認(rèn)知過(guò)程。自我效能感對(duì)認(rèn)知過(guò)程有下列影響。1) 目標(biāo)設(shè)定。2) 歸因方式3）心象實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容與性質(zhì)。所謂心象實(shí)現(xiàn)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己所從事活動(dòng)的想象
（3） 動(dòng)機(jī)過(guò)程。個(gè)體在活動(dòng)過(guò)程中的努力程度以及個(gè)體在面臨困難時(shí)對(duì)活動(dòng)的持久性和耐
（4） 情緒過(guò)程。主要體現(xiàn)在個(gè)體應(yīng)激狀態(tài)、焦慮反應(yīng)和抑郁程度等情緒反應(yīng)上, 這些情緒反應(yīng)又通過(guò)改變思維過(guò)程而影響個(gè)體的活動(dòng)及其功能發(fā)揮

影響因素：
行為成就：因?yàn)橛H身獲得的成就是以真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的, 所以它是最有影響力的效能信息來(lái)源。
替代經(jīng)驗(yàn)：替代經(jīng)驗(yàn)是從觀察別人的行為所得的間接經(jīng)驗(yàn),
言語(yǔ)勸說(shuō)：缺乏經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的言語(yǔ)勸說(shuō), 在形成效能判斷方面的效果是脆弱的; 而在直接經(jīng)驗(yàn)或替代經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上, 對(duì)那些相信自己的能力可產(chǎn)生行動(dòng)效果的人們影響最大
情緒喚醒狀態(tài)：情緒和生理狀態(tài)也影響自我效能感的形成。在充滿緊張危險(xiǎn)的情景中,情緒易于喚起。而高度的情緒喚起和緊張的生理狀態(tài)會(huì)妨礙行為操作, 降低成就水平, 從而導(dǎo)致個(gè)體的低自我效能感。

和其他變量的關(guān)系
Zimmer man & Martinez Pons的研究表明自我效能感與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)息息相關(guān), 而且自我效能感與學(xué)生的組織、評(píng)價(jià)、計(jì)劃、目標(biāo)設(shè)置、控制等學(xué)習(xí)自我監(jiān)控行為都呈現(xiàn)出顯著正相關(guān).
學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)策略間存在著明顯的相關(guān)關(guān)系. 學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)策略對(duì)初中生的學(xué)業(yè)成就有顯著回歸效應(yīng), 學(xué)習(xí)策略對(duì)高中生的學(xué)業(yè)成就有顯著回歸效應(yīng); 學(xué)習(xí)自我效能感可通過(guò)影響學(xué)習(xí)策略間接影響中學(xué)生的學(xué)業(yè)成就.
認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)能力自我效能感對(duì)初中生的學(xué)業(yè)成就有著直接的影響.成功歸因通過(guò)影響學(xué)習(xí)能力自我效能感間接影響初中生的學(xué)業(yè)成就;學(xué)習(xí)能力自我效能感也可以通過(guò)影響認(rèn)知策略間接影響初中生的學(xué)業(yè)成就。

相應(yīng)量表：
張敏、雷開(kāi)春利用訪談和文獻(xiàn)綜述法編制問(wèn)卷的過(guò)程，但是21各項(xiàng)目沒(méi)有列出來(lái)。要編制問(wèn)卷的話可以參考一下。
學(xué)習(xí)自我效能感量表：根據(jù)GibsonS的教師功效量表的有關(guān)維度編制而成, 將自我效能感分為學(xué)習(xí)行為自我效能感和學(xué)習(xí)能力自我效能感兩個(gè)獨(dú)立的維度.