“學習動機”學業(yè)成績-TXK

學習動機：
學習動機對學業(yè)成績的回歸明顯，是學業(yè)成績的良好預測變量源。
深層動機與學業(yè)成績的相關系數(shù)最大，其對學業(yè)成績的影響最大，成就動機次之，而表面型動機對學業(yè)成績可能有非常明顯的負面作用。
內在動機與學業(yè)成就呈顯著的正相關，外在動機與成就呈向負相關。
學習動機與成功概率密切相關，布置適合學生實際的學習任務，讓學生以適度的“成功率意識”去從事學習，可激發(fā)學習動機。

學習自我效能感：
學生學業(yè)自我效能、學習動機和性別是學業(yè)成績的良好預測變量源，其中以學業(yè)自我效能的效應最為明顯；學習動機與學業(yè)成績之間并非單純的線性關系。學業(yè)自我效能的主效應較學習動機更明顯，學業(yè)自我效能的標準化回歸系數(shù)比學習動機的標準化回歸系數(shù)也高。這說明與學習動機相比，學業(yè)自我效能可能是對學業(yè)成績更有預測力的變量源。
具有較強的調節(jié)學習和學業(yè)的自我效能感可以獨立地影響學習成績，或者通過促進學業(yè)期望，減少無用感和抑郁情緒而提高學習成績。Chen G對大學生調查的結果提示: 無論是學生一般自我效能感還是其特異自我效能感，對學習成績和學習目標調節(jié)都有著直接或間接的影響。
自我效能與學習成績關系密切—好的學習成績對應于高的自我效能感，差的學習成績對應于低的自我效能感。

內外控制點和歸因：
學生缺乏內在學習動機和正確的學習控制性觀念，缺乏元認知調節(jié)能力及系統(tǒng)的認知結構是導致學業(yè)不良的最主要原因。
內向控制者傾向于將事件的發(fā)展歸咎于個人的行為、個性與能力，而外向控制者則認為事件的發(fā)展是由于外部因素，如運氣、社會背景等因素造成的。研究發(fā)現(xiàn)內控性強的學生學習成績高于外控性強者。
歸因問題：對學習行為及其所取得成績原因的分析推理，如能力、努力、學習方法、作業(yè)難度、教師水平、運氣等。

學習策略：
學習策略及其每一個維度與學業(yè)成績都呈顯著正相關，相關系數(shù)由高到低依次為：動機策略、認知策略、元認知策略、社會性策略。