十幾年來的班級(jí)管理，使我深深地體會(huì)到：這個(gè)從基層抓班級(jí)管理的點(diǎn)子還是切實(shí)可行的。因?yàn)樗钔怀龅奶攸c(diǎn)就是：通過班小隊(duì)的互相監(jiān)督，自我管理，使當(dāng)班主任的能清楚、全面的了解學(xué)生在想什么、干什么，從而達(dá)到學(xué)生管理的因材施教，班級(jí)工作的有的放矢。這些年來，自己所教的學(xué)生從沒有違法違紀(jì)現(xiàn)象，更沒有無故輟學(xué)現(xiàn)象。班級(jí)成績始終名列全街道第一，連年被評(píng)為優(yōu)勝班級(jí)。自己也連年被評(píng)為優(yōu)秀教師。自己的做法也得到了廣大同行的認(rèn)可，并已在我校全面推廣。

點(diǎn)子之三：學(xué)校管理中的“分工協(xié)作、首遇負(fù)責(zé)制”

　　　　安丘市金冢子鎮(zhèn)金冢子初級(jí)中學(xué) 劉金錄

自2004-2005學(xué)年開始，金冢子初級(jí)中學(xué)就學(xué)校管理方面，推行“分工協(xié)作、首遇負(fù)責(zé)制”。

首先，學(xué)校校干既分工明確，又團(tuán)結(jié)協(xié)作。學(xué)校分教學(xué)、德育、后勤三條線，各由一位副校長具體負(fù)責(zé)，其他中層校干密切配合，各司其職，確保分管的工作不出紕漏。而在具體工作的實(shí)施中，又相互協(xié)作，互相幫助解決工作中的問題。例如，學(xué)校校產(chǎn)校舍安全，由后勤副校長分工負(fù)責(zé)，學(xué)生安全，由德育副校長負(fù)責(zé)，但這兩方面是絕對(duì)分不開的，象教室房屋安全就直接關(guān)系著學(xué)生的人身安全，他們的職責(zé)在這方面又是相同的，工作中必須團(tuán)結(jié)協(xié)作。又如學(xué)生秩序管理，屬于政教處范圍，但又直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對(duì)遲到、早退等不守紀(jì)律的學(xué)生，教導(dǎo)處也應(yīng)該監(jiān)督檢查。這樣，形成了一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的領(lǐng)導(dǎo)班子，是學(xué)校工作走向成功的首要。

第二，對(duì)學(xué)生管理實(shí)行“首遇負(fù)責(zé)制”。對(duì)校干而言，這也是“協(xié)作”的具體要求，只要是學(xué)校校干，不管分管什么工作，遇到緊急事務(wù)，必須挺身而出，盡自己最大努力去完成工作，絕不許推諉扯皮。要求全體教職工，不論在校內(nèi)還是校外遇到學(xué)生權(quán)益受侵犯、學(xué)生違反紀(jì)律、學(xué)生有損環(huán)境衛(wèi)生的情況，或有浪費(fèi)水、電，有意損壞教學(xué)儀器設(shè)備，教學(xué)設(shè)施的現(xiàn)象等，只要是第一個(gè)遇到，第一個(gè)發(fā)現(xiàn)，都有權(quán)利、有責(zé)任、有義務(wù)站出來，指出錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤行為，對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助、教育。這樣，改變了過去學(xué)生管理只靠政教處，只靠班主任老師的現(xiàn)象，學(xué)生的行為習(xí)慣得到了良好改觀。

學(xué)校推行這項(xiàng)制度，旨在全體教職工通力合作，搞好教育教學(xué)，進(jìn)一步把學(xué)生生存本領(lǐng)、生活質(zhì)量、生命意義提升到教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，進(jìn)一步彰顯嚴(yán)明的紀(jì)律、規(guī)范的管理，進(jìn)一步提高常規(guī)管理的有效性和全員性。

對(duì)該項(xiàng)制度中按要求認(rèn)真負(fù)責(zé)，取得良好工作效益的，學(xué)校加大了獎(jiǎng)勵(lì)力度；對(duì)背離“分工協(xié)作、首遇負(fù)責(zé)制”，造成不良影響的，師德考核將一票否決。

這項(xiàng)活動(dòng)有力地加強(qiáng)了全體教職員工的主人翁意識(shí)，促進(jìn)了廣大教職員工 “學(xué)校興衰，我的責(zé)任”思想的形成，學(xué)校工作蒸蒸日上，取得了優(yōu)秀效果。

　　　　安丘市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 殷乃新

一、現(xiàn)有備課制度的弊端

1、過分強(qiáng)調(diào)備課的規(guī)范性，成了管理層的硬抓手。

2、教師疲于應(yīng)付，沒有時(shí)間和精力參與課程發(fā)展。在教師的備課過程中無效勞動(dòng)的分值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于有效勞動(dòng)分值。

3、多數(shù)教師上公開課能認(rèn)真?zhèn)湔n，平時(shí)備課基本上課后補(bǔ)備課，應(yīng)付各級(jí)檢查。

4、教案設(shè)計(jì)的框架約束了教師的教學(xué)活動(dòng)，忽視了教師備課過程的個(gè)性風(fēng)格，制約了教師的創(chuàng)造能力。

要解決以上現(xiàn)實(shí)問題，必須從求“精”、求“效”的發(fā)展性備課制度改革入手。

二、改革的策略

1、本改革努力倡導(dǎo)“不求備課全，但求備課精”的指導(dǎo)思想，允許老師每學(xué)期，每個(gè)單元只寫一課書教案。通過教師的精心策劃，達(dá)到事半功倍的效果。讓教師擁有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)理論、研究教學(xué)問題、參與課程改革。

對(duì)于教師精心鉆研、撰寫的那每單元一課書的教學(xué)案，我們稱它為“精”案。“精”案的的撰寫，要引導(dǎo)教師注重備課的過程，是一個(gè)集教師對(duì)教材的思考、教法的推敲、課堂的運(yùn)籌、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等于一體的復(fù)雜的構(gòu)思過程；是教師教學(xué)信息的攝入，知識(shí)信息的輸出，新理念的在課堂教學(xué)中的落實(shí)等多維互動(dòng)的立體思維過程。當(dāng)教師們策劃完一課書時(shí)，其理念、教材、教法，教師、學(xué)生、文本，皆躍然腦際，成竹在胸。這樣才會(huì)有效地實(shí)現(xiàn)教師角色和學(xué)生地位在課堂中的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教的教學(xué)思想。

“精”案的撰寫要求：

第一：重教學(xué)策劃，輕過程撰寫；

第二：重個(gè)性凸現(xiàn)，輕生搬硬套；

第三：重資源開發(fā)，防照本宣科；

第四：重教學(xué)反思，防思想流失；

2、由上可知，要實(shí)現(xiàn)這一改革思想，還應(yīng)改革現(xiàn)有備課方式，構(gòu)建與此相適應(yīng)的新型備課方案。因此改革現(xiàn)有備課方式，設(shè)計(jì)能體現(xiàn)新的備課思路的專用紙，倡導(dǎo)教師使用新型備課方法，便成了備課改革的相應(yīng)措施：

新的備課方式應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、教材挖掘、教學(xué)策略、板書設(shè)計(jì)和教學(xué)反思等六部分內(nèi)容。與以往不同的是：一改原來的注重教學(xué)過程撰寫，為注重教學(xué)的策劃和反思，簡化教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，即教師的備課要實(shí)現(xiàn)重心的轉(zhuǎn)移。（新備課紙可見附加材料）

3、此項(xiàng)改革，老師們一學(xué)期大約撰寫8—9課書的教案，其余的教材怎么上課呢？作為教師，是不是不備課就直接走上講臺(tái)呢？不是的。其余的教材不是不備課，而是提倡多種形式的備課，倡導(dǎo)個(gè)性化備課。無論進(jìn)行怎樣的課前籌備，其前提是“追求高質(zhì)、高效的課堂教學(xué)效果”，這也是個(gè)性化備課的首要目標(biāo)。老師們通過這種方式形成的教案我們叫它“簡”案。

“簡”案的撰寫要求：

第一：明確本課教學(xué)要求；第二：寫清本課課時(shí)劃分；

第三：重點(diǎn)搞好個(gè)性籌備；

第四：注明教材課時(shí)任務(wù)；

4、“精”案和“簡”案在管理上的區(qū)別是什么呢？

（1）“精”案，是保證本項(xiàng)改革卓有成效的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)管理的重點(diǎn)，必須納入教師的八項(xiàng)常規(guī)管理。

（2）“簡”案，是新形勢下贈(zèng)送給教師的特別禮物，不是教學(xué)管理的重點(diǎn)，可以不納入教師的八項(xiàng)常規(guī)檢查或者降低檢查要求。

（3）“精”案的撰寫必須使用“新課程改革備課專用紙”，“簡”案書寫可以直接使用便于操作的備課本或采用電子備課。

（4）“精”案要求規(guī)范化，“簡”案要求隨意化。

三、備課改革的相應(yīng)保障體制