教師問題
任靖璽

南洋學(xué)校出不了禽獸教師

　　人們常說，教師是太陽(yáng)底下最神圣的職業(yè)，教師是人類靈魂的工程師，教師是中國(guó)社會(huì)中最值得敬重的群體，我自己從來這樣想。我對(duì)自己少年時(shí)期遇到的幾位啟蒙老師仍留有很深的感激之情，這種感激之情使我對(duì)老師有一種自然而然的敬重。以后我成為南洋學(xué)校的管理者，與成百上千的教職員工一起工作，這是年輕時(shí)期想都不敢想的事。1993年8月29日，在山西太原南洋學(xué)校開學(xué)前2天，我與剛招進(jìn)來的教師們見面座談，心里忐忑不安，就怕說錯(cuò)了話讓教師們笑話，就怕做錯(cuò)了事讓教師們不認(rèn)同，真是緊張。直到現(xiàn)在，我在心里仍不敢把教師當(dāng)成受聘來工作的雇員，而是把他們當(dāng)成我們共同的教育事業(yè)道路上的同行者。多年來，我知道自己不是教育家，缺少教書育人的經(jīng)驗(yàn)，所以我在南洋推行的是“專家治校”的原則，我花力氣尋找人才，找到人才后就盡可能將學(xué)校的管理權(quán)交給他們。我希望將學(xué)校管理和教育的權(quán)力交到教育經(jīng)驗(yàn)豐富的校領(lǐng)導(dǎo)班子和教師們手中，讓他們有足夠的權(quán)力空間實(shí)施他們的教育理念和發(fā)展他們自己的教育專業(yè)能力。我相信“好校長(zhǎng)+好教師=好學(xué)校”，所以重在選擇恰當(dāng)?shù)男ｉL(zhǎng)和骨干教師，而將自己設(shè)定為專門為校長(zhǎng)和教師們提供服務(wù)的后勤部長(zhǎng)的角色，將更多的精力放在了學(xué)校的資金運(yùn)行和物質(zhì)資源保障的問題上。

　　從山西南洋國(guó)際學(xué)校開始招生到現(xiàn)在，南洋學(xué)校已擁有教職員工近2000名，我與教師們朝夕相處已有十多個(gè)年頭。與南洋的學(xué)生家長(zhǎng)們交流，家長(zhǎng)們普遍都說，比起公立學(xué)校的老師來，我們南洋學(xué)校的老師們更有服務(wù)精神，工作更累更苦，老師們不敢欺負(fù)學(xué)生，不敢惹家長(zhǎng)不高興。我們的教們們都明白，家長(zhǎng)和學(xué)生是否自愿到我們南洋來，決定著我們南洋的生存。在南洋學(xué)校，從上到下都十分明白，學(xué)校的真正主人就是學(xué)生和家長(zhǎng)。教師們千方百計(jì)地讓孩子喜歡學(xué)校、喜歡老師、喜歡學(xué)習(xí)。老師們最擔(dān)心的是沒有學(xué)生來，學(xué)生來了以后，最擔(dān)心的又是家長(zhǎng)不滿意，學(xué)生退學(xué)，這就形成了以家長(zhǎng)和學(xué)生需要為導(dǎo)向的教育心態(tài)。即便對(duì)一些無(wú)理的家長(zhǎng)，我們的老師也會(huì)委屈地盡可能采取解釋和化解矛盾的態(tài)度。這與公立學(xué)校全然不同，在公立學(xué)校，普遍的感受是，主人是校方和教師，不是學(xué)生。面對(duì)學(xué)生，公立學(xué)校的教師們往往是皇帝是官員，他們往往沒有一種師生平等的認(rèn)識(shí)。正因?yàn)槲覀兡涎笥羞@種服務(wù)家長(zhǎng)和學(xué)生的共識(shí)，那種在公立學(xué)校普遍存在的打?qū)W生、罵學(xué)生、體罰學(xué)生甚至侮辱學(xué)生的現(xiàn)象在我們南洋學(xué)校系統(tǒng)絕不可能出現(xiàn)。我看到一些報(bào)道,全國(guó)一些地方的公立學(xué)校竟然出現(xiàn)教師強(qiáng)奸小學(xué)女生、讓學(xué)生吃屎、啃木頭、打瞎學(xué)生、用刀片劃傷一個(gè)個(gè)學(xué)生的手的這類惡性事件。公立學(xué)校老師強(qiáng)奸猥褻女生的事，在江西、湖北、湖南、江蘇、福建、貴州、陜西、河南、黑龍江、安徽等地都有發(fā)生，許多受害的女生僅有8歲！這種禽獸老師的案件，甚至首都北京也未能幸免。2002年5月22日，北京通州法院一審對(duì)猥褻14名、強(qiáng)奸2名女學(xué)生的教師陳有海判處有期徒刑十九年零六個(gè)月。陳有海在2000年6月到2002年1月半年多的時(shí)間內(nèi)，在其教書的永順小學(xué)的辦公室里，對(duì)16名女生多次進(jìn)行猥褻，并對(duì)其中2名不滿14歲的女生多次實(shí)施奸淫。禽獸教師的事如此普遍，以至于在2004年3月，由于擔(dān)心“禽獸教師”，湖南益陽(yáng)市教育部門出臺(tái)的教師行為的八條禁令中，有一條禁令竟然是：“嚴(yán)禁奸污猥褻女生。”禁令公開貼在墻上，讓許多路人驚詫莫明。這是個(gè)什么世道！為什么這類事件遍及東南西北，而從來沒有聽說某位教育部門的高官因此受到責(zé)任追究？看到這些報(bào)道，我在憤怒之余也自感欣慰，這類惡性事件不可能出現(xiàn)在南洋，也不可能出現(xiàn)在規(guī)范的民辦學(xué)校里。在民辦學(xué)校里，家長(zhǎng)和學(xué)生絕對(duì)是主人，是他們決定著學(xué)校和教師的生存和尊嚴(yán)。但是，正是在這種最希望以學(xué)生為本的學(xué)校，總是受到教育部門的不斷挑刺和刁難。

素質(zhì)教育之難

　　與公立學(xué)校的教師相比，我們的教師隊(duì)伍在服務(wù)精神上毫無(wú)疑問更具有優(yōu)勢(shì)，但是，民辦教育十二年也給我留下了許多的無(wú)奈和遺憾。雖然我們是民辦學(xué)校，雖然我們的教師有為學(xué)生服務(wù)的良好心態(tài)，雖然我們希望在教育方法上更有創(chuàng)新，但是我們的校長(zhǎng)和教師們?nèi)匀槐黄热ミm應(yīng)應(yīng)試教育，我們還是被逼成了應(yīng)試教育的奴隸。單一追求學(xué)生成績(jī)和升學(xué)率，幫助學(xué)生讀好課本、做好練習(xí)、考好試仍是我們學(xué)校的核心工作，占用學(xué)生的休息時(shí)間為學(xué)生補(bǔ)課的現(xiàn)象仍然難以根除。我們?cè)趯W(xué)生管理上比公立學(xué)校更人性，但是，在教學(xué)上，我們與公立學(xué)校相比，實(shí)在難有大的創(chuàng)新和突破，很難形成我們的教育的獨(dú)特個(gè)性。我一直希望我們的校長(zhǎng)和老師們多為學(xué)生著想，多以學(xué)生為中心，多搞素質(zhì)教育、個(gè)性化教育，使學(xué)生在南洋養(yǎng)育出獨(dú)立自主的思考和堅(jiān)忍不拔的意志力，真正在素質(zhì)教育這條路上走出南洋的特色，但是，無(wú)論我如何強(qiáng)調(diào)，無(wú)論老師們?nèi)绾卧谧焐险f，長(zhǎng)期以來我們?cè)谒刭|(zhì)教育上還是難有起色。開會(huì)時(shí)，我們講教育革新，講我們的新教育夢(mèng)，講我們學(xué)生的特點(diǎn)和相應(yīng)的教學(xué)模式，講互動(dòng)式教學(xué)，講培養(yǎng)孩子自信心的教學(xué)，講得很激動(dòng)，但會(huì)后依然會(huì)慢慢回到讀書考試做題改卷的老路子上去。為什么會(huì)這樣呢？我為此苦惱了很長(zhǎng)時(shí)間。我們絕大多數(shù)老師來自原來的公立學(xué)校，他們之所以敢跳出公立學(xué)校到南洋來，除了待遇方面的考慮外，更多的原因是他們對(duì)原來公立學(xué)校的人際關(guān)系的復(fù)雜不喜歡，對(duì)原來公立學(xué)校的陳舊的教育方法不滿意，他們都是有一定獨(dú)立思想，都是有自己教育夢(mèng)的人啊，但為什么到了南洋后還是只能回到應(yīng)試教育的老路上呢？即便在南洋，為什么他們的教育熱情和教育創(chuàng)新精神仍然得不到足夠的釋放？為什么他們的人格成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展似乎仍然沒有特別明顯的突進(jìn)？最初我想，這一定是我的問題，是我這個(gè)“總校長(zhǎng)”沒有把事辦好。但反省多年，我還是堅(jiān)信一點(diǎn)，在教學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域，我是十分放權(quán)的，對(duì)教師們?cè)诮逃齽?chuàng)新領(lǐng)域的空間，我沒有給予任何限制，相反，總是不斷地鼓勵(lì)。但是，為什么我們的素質(zhì)教育提不上來，應(yīng)試教育卻愈抓愈緊呢？研究這樣的頑癥，我慢慢明白了，限制教師獨(dú)立創(chuàng)新精神的主要是外部環(huán)境，是教育行政管理部門全面控制的考試制度、統(tǒng)一教學(xué)大綱、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教輔及各式各樣對(duì)學(xué)校的檢查和監(jiān)控。一句話，是我們國(guó)家的專制的教育制度和教育部門的壟斷特權(quán)利益全面控制了我們的學(xué)校和老師。我與我們的教師們是學(xué)校的主人，不是教育的主人，教育的主人是遠(yuǎn)離學(xué)校的教育部門的官僚們。面對(duì)這種教育行政部門無(wú)所不在的高壓控制，沮喪悲涼的情緒愈來愈抓住了我的心。近二三年來，我心情愈來愈不好，我與教師們的交流愈來愈少，我愈來愈怕面對(duì)他們，我擔(dān)心自己的情緒影響他們的工作。自己內(nèi)心的激情在渙散，我還怎么去鼓勵(lì)激勵(lì)他人呢？

　　我知道惟有素質(zhì)教育是我們民辦教育的真正出路。大自然的萬(wàn)事萬(wàn)物，千差萬(wàn)別。人與人的差別，與自然界萬(wàn)事萬(wàn)物的差別是一樣的?，F(xiàn)在的社會(huì)呈現(xiàn)出多元化多樣化的發(fā)展趨勢(shì)，社會(huì)的人力資源需求呈現(xiàn)出多樣化的變化，我們只能按每個(gè)學(xué)生的差異和特點(diǎn)進(jìn)行教育。我們不是“傳道授業(yè)解惑者”，我們只是教練，學(xué)生是運(yùn)動(dòng)員。教練的目標(biāo)，是將運(yùn)動(dòng)員的競(jìng)賽潛質(zhì)充分發(fā)揮出來。我們不是將機(jī)械的死知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，而是將學(xué)生的語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、運(yùn)動(dòng)、素美、藝術(shù)等潛質(zhì)充分發(fā)揮出來。教育是為學(xué)生天然的學(xué)習(xí)研究能力的成長(zhǎng)給予滋潤(rùn)，學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)生自己的事，教師只是學(xué)生的學(xué)習(xí)教練，重要的是啟發(fā)導(dǎo)引出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力，重要的是讓學(xué)生對(duì)自己充滿信心，重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有成功的感覺。但是，這樣的教育觀根本無(wú)法付諸實(shí)踐。教育部門每年都搞學(xué)?？荚嚦煽?jī)?cè)u(píng)比，應(yīng)試成績(jī)成為判別優(yōu)劣成敗的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣的問題，教育部門的領(lǐng)導(dǎo)不是不知道，但是屁股指揮腦袋，他們的特權(quán)利益決定了他們繼續(xù)化著以高考?jí)艛酁楹诵牡膽?yīng)試教育。早在1995年2月27日，教育部門的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)就談到：“高考科目本來是為高等學(xué)校選拔新生而設(shè)置的。但由于升學(xué)關(guān)系系到考生、家長(zhǎng)以及地方等各方面的利益，因此，家庭、學(xué)校、社會(huì)乃至政府部門便把高考成績(jī)和高考升學(xué)率當(dāng)作對(duì)中國(guó)教育質(zhì)量高低的評(píng)價(jià)依據(jù)，以此以往便形成高考對(duì)中學(xué)教學(xué)的指揮棒作用，造成了嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整并影響全面素質(zhì)的提高。這種應(yīng)試教育狀況嚴(yán)重影響了高中教學(xué)，社會(huì)各界對(duì)此十分憂慮。”是他們沒有認(rèn)識(shí)到僵死的統(tǒng)一的高考指揮棒造成的弊病嗎？不是，他們清楚得很。但是，為什么他們擁有行政權(quán)力卻不思改革考試制度呢？是利益趨向使然。