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校本教研離很多教師還有點(diǎn)遠(yuǎn)

　　當(dāng)前，很多學(xué)校都在提倡校本教研，那么具體實(shí)施的情況如何呢？為此，我們對(duì)一些學(xué)校及教師進(jìn)行了采訪。在采訪中，我們發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校做的比較好，但還有相當(dāng)多的學(xué)校在開展校本教研時(shí)存在著流于形式的現(xiàn)象，摘錄如下。

　　“應(yīng)該有吧”

問：請(qǐng)問你們學(xué)校有沒有開展校本教研？
答：應(yīng)該有吧。
問：“應(yīng)該有吧”怎么說？
答：我不太清楚。指我們這兒的教師培訓(xùn)？
問：我們?cè)谧鲆粋€(gè)有關(guān)校本教研的欄目，想了解一下現(xiàn)狀。
答：這校本我似乎聽說過。

　　“我不管這個(gè)事情”

問：請(qǐng)問你們學(xué)校有沒有開展校本教研？
答：有啊。但我不管這個(gè)事情。
問：“我不管這個(gè)事情”好像是個(gè)問題。那您覺得開展得怎樣？
答： 挺好的，我們有自己專門的刊物，刊名叫《教育創(chuàng)新研究》， 每個(gè)寒假暑假都有作業(yè)。

　　“流于形式”

 　　我校比較重視校本教研，具體表現(xiàn)在：
 　　第一，每個(gè)大學(xué)科都設(shè)立了教研組，如語(yǔ)文教研組、政史地教研組。從教人數(shù)較多的科目在年級(jí)設(shè)立備課組，如高一語(yǔ)文備課組，從教教師相對(duì)而言人數(shù)不多的設(shè)立學(xué)校備課組， 如政治備課組。
 　　第二，教研活動(dòng)固定化。教研組每?jī)芍芤淮位顒?dòng)，具體時(shí)間和地點(diǎn)都固定， 并且校領(lǐng)導(dǎo)參與教研、跟蹤。備課組活動(dòng)時(shí)間每周一節(jié)課。所有時(shí)間和地點(diǎn)都上報(bào)，方便學(xué)校抽查。
 　　第三，每次教研活動(dòng)都要求記錄，期末評(píng)選先進(jìn)教研組和備課組。

　　但是，從我參加活動(dòng)的情況來看，這些活動(dòng)很多都流于形式。
 　　第一，教研組的活動(dòng)僅停留在聽課、評(píng)課上，沒有具體的內(nèi)容規(guī)定，也沒有具體的任務(wù)， 甚至個(gè)別教研組出現(xiàn)一學(xué)期沒有集中過一次的情形，領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督也是一句空話。
 　　第二， 教研的目的不明確。備課組的活動(dòng)，組織得好一些的是每人講講每個(gè)單元如何上課， 但要在每周一節(jié)課的時(shí)間里完成每周的課程內(nèi)容是很困難的，所說也是一些皮毛，不能真正地深入研究。如果組織不好大家就是在一起閑扯，因?yàn)閷W(xué)校沒有規(guī)定具體的任務(wù)。
 　　第三，現(xiàn)在教研組最大的作用是每人分工準(zhǔn)備練習(xí)。以前是單槍匹馬出練習(xí)， 現(xiàn)在每人的任務(wù)反而減輕了。（《教學(xué)月刊》記者：夏芳敏）
           
　　“教師有很多困惑”

 　　校本研究是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量， 從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)， 依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)、特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。
 　　我覺得校本研究理應(yīng)貫穿于學(xué)校教育教學(xué)工作的時(shí)時(shí)刻刻， 落實(shí)于教育教學(xué)工作的方方面面。對(duì)于教師個(gè)人而言，則是根據(jù)個(gè)人的知識(shí)、水平、能力等條件開展行之有效的教育教學(xué)研究，在實(shí)踐中反思，在反思中研究，最終達(dá)到的目標(biāo)是：在研究中成就學(xué)生，同時(shí)成就教師自己。
 　　然而，現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的校本研究卻存在著諸多問題，致使許多教師面對(duì)校本研究而備感困惑。
 　　一是校本研究的模式化。成功的校本研究應(yīng)該是依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)、特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究，集中突出學(xué)校的特色研究，形成學(xué)校獨(dú)具特色的研究模式。但現(xiàn)在的校本研究往往停留于模式化，內(nèi)容無非是圍繞上研究課、開展評(píng)課活動(dòng)、組織教研培訓(xùn)、撰寫教學(xué)論文或教育故事等展開研究，還有的借鑒其他學(xué)校好的做法而在自己學(xué)校加以套用，失去了模式的獨(dú)創(chuàng)性。
 　　二是校本研究的形式化。良好的校本研究可以推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展，于是許多學(xué)校紛紛引進(jìn)校本研究，申報(bào)課題，但對(duì)校本研究往往缺乏認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致有些課題申報(bào)后就束之高擱，既不開題，也不行動(dòng)，徒有虛名。
 　　三是校本研究的被動(dòng)性。當(dāng)前，校本研究似乎還停留于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或是科研部門層面，學(xué)校有研究設(shè)想，也啟動(dòng)了校本研究，但廣大教師沒有參與其中，或者是只有少數(shù)教師參與，沒有起到全員參與研究的目的。即便是有很多教師參與課題研究，他們也未必是主動(dòng)自覺參加。鑒于各種主客觀原因，廣大教師對(duì)于校本研究缺乏積極性。
 　　四是校本研究的模糊性。什么是校本研究？校本研究研究什么？這些問題往往困擾著廣大教師。教師對(duì)此最多的理解就是學(xué)校申報(bào)一些課題， 教師參加一些教育研究，寫寫論文， 僅此而已。（《教學(xué)月刊》記者：徐 暉）