[摘 要]運用內(nèi)容分析法，以《人民教育》雜志2003—2005年《名師人生》欄目中36位特級教師撰寫的人生經(jīng)歷為樣本，從影響優(yōu)秀教師成長的個人背景因素、影響優(yōu)秀教師職業(yè)選擇和職業(yè)成功的因素、影響優(yōu)秀教師成長的關(guān)鍵事件進行了定量的描述與分析，結(jié)果表明：①個人背景因素中性別、教齡、學(xué)段和學(xué)科因素對優(yōu)秀教師成長存在影響，入職學(xué)歷、家庭經(jīng)濟資源和入職學(xué)校類型因素對優(yōu)秀教師成長不存在影響；②優(yōu)秀教師的成長主要受到后天因素中個人的努力、教學(xué)互動、專家引領(lǐng)、師傅指導(dǎo)、同伴互助和領(lǐng)導(dǎo)支持的影響，影響優(yōu)秀教師成長的個人因素依次為教學(xué)研究與反思、專業(yè)學(xué)習(xí)、教改實踐和教育理想與信念；③公開課、教學(xué)中的挫折和沖突等關(guān)鍵事件對優(yōu)秀教師成長起著重要作用。優(yōu)秀教師的成長需要政府、學(xué)校作出制度安排。

    一、問題的提出

    教師的專業(yè)成長過程及其影響因素是什么的問題是教師專業(yè)發(fā)展研究中的基本理論問題。對于這一問題的科學(xué)研究，有助于消除廣大教師對教師成長過程的神秘化和經(jīng)驗化的理解，也有助于教育行政部門和學(xué)校制定有效的教師培養(yǎng)政策或措施。

    縱觀目前國內(nèi)外關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究，從研究內(nèi)容來看，主要圍繞著教師職業(yè)發(fā)展、教師心理、教師角色、教師素質(zhì)、教師教育等問題進行探討，取得了一定成果，但缺乏從縱向的角度對教師成長過程進行全面考察和研究。從研究方法和研究結(jié)果來看，主要是對個別優(yōu)秀教師成長的經(jīng)驗總結(jié)，缺乏對教師個體生活經(jīng)驗的深度詮釋和定量的統(tǒng)計與概括。近年來，有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的主體或個人的視角開始受到關(guān)注。一些研究者認識到，教師知識具有實踐性、個體性，無法脫離個人的生活經(jīng)驗。教師的成長具有高度的個人生活史特性，生活史與教師的專業(yè)發(fā)展息息相關(guān)。對教師個體成長歷程的生活史分析有助于發(fā)現(xiàn)每個教師內(nèi)在的發(fā)展需求與成長源泉。但是，這種對教師成長生活史的分析也有可能帶來過度詮釋的危險。如何克服教師成長研究中的質(zhì)的研究和定量研究方法的局限，這是有待解決的問題。

    內(nèi)容分析法作為一種對具有明顯特性的傳播內(nèi)容進行客觀、系統(tǒng)和定量描述的研究技術(shù)。它建立在對現(xiàn)有的文獻資料或傳播內(nèi)容的定量分析基礎(chǔ)上，旨在揭示傳播內(nèi)容背后隱藏的不為人知的人的行為、態(tài)度和價值觀念，有助于把定性和定量研究有機結(jié)合起來。

    本文試圖通過對優(yōu)秀教師撰寫的帶有個人自傳性質(zhì)的人生經(jīng)歷的內(nèi)容分析，從教師的視角來揭示影響優(yōu)秀教師成長過程的因素，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，以期對教師的成長和培養(yǎng)提供參考與借鑒。

    二、研究方法

    (一)研究對象

    筆者選取《人民教育》雜志2003—2005年《名師人生》欄目作為分析對象。這是因為，《人民教育》是中華人民共和國教育部主辦的全國性、綜合性的教育刊物，是教育部從思想上、政策上、業(yè)務(wù)上指導(dǎo)全國教育工作的重要輿論工具，在教育界具有廣泛的影響。它所選取的教師，是在全國范圍產(chǎn)生影響的特級教師。國家1993年頒布的《特級教師評選規(guī)定》中指出，“特級教師應(yīng)是師德的表率、育人的模范、教學(xué)的專家”。可以說，特級教師是優(yōu)秀教師中佼佼者，能夠和國外的專家型教師媲美。因此，以《人民教育》所選擇的特級教師作為優(yōu)秀教師的代表，有較大的代表性。

    《人民教育》雜志從2003第1期開辟了《名師人生》欄目，在2003年至2005年期間，共發(fā)行72期，刊登了全國特級教師撰寫的人生經(jīng)歷或感悟 46篇。其中，有2篇非特級教師本人撰寫，有7篇是來自教學(xué)研究崗位的特級教師撰寫，有1篇撰寫的是特級教師作為校長的辦學(xué)經(jīng)歷，非教學(xué)經(jīng)歷。刪去這10篇后還剩36篇。這36位特級教師構(gòu)成了本研究的樣本。

    (二)編碼

    根據(jù)研究目的，筆者對每一位主人翁都依據(jù)下列9項指標進行分類和編碼。這9項指標是：

    1．性別(男、女)。

    2．教齡(分為20年以下、20—30年、30年以上)。

    3．學(xué)段：(分為小學(xué)與中學(xué))。

    4．學(xué)科(分為語文、數(shù)學(xué)、生物、歷史、其他)。

    5．入職學(xué)歷：(分為中學(xué)、中師、大專、本科、不詳)。

    6．家庭環(huán)境(分為農(nóng)村家庭和城市家庭)。

    7．入職學(xué)校(分為普通學(xué)校和名牌學(xué)校)。

    8．影響因素：分個人因素(又分學(xué)習(xí)、教改、反思與研究、信念)、同行、學(xué)生、師傅、領(lǐng)導(dǎo)、專家。

    9．關(guān)鍵事件：(公開課；教學(xué)挫折；教學(xué)沖突；課題研究等)。

    其中，前7項指標的判定，主要根據(jù)文章中配發(fā)的個人圖片、簡介和自我的文字介紹，如“我于 1982年考入x師范學(xué)校，4年后畢業(yè)分配”；“現(xiàn)為中學(xué)語文特級教師”；“我收到了x師專中文系的錄取通知書”；“我是一個農(nóng)村孩子，貧寒的家境和拮據(jù)的生活伴我度過了孩提時代”；“還記得18年前剛走上工作崗位的那個冬季，在那所簡陋的鄉(xiāng)村小學(xué)”等。對第8項指標的判定主要根據(jù)文中作者所記載的對自己教師專業(yè)成功有影響的人和事。如“我的讀書、教學(xué)、研究生活”、“我和我的恩師，不得不說的故事”等。對第9項指標的判定，主要根據(jù)文中作者記載和陳述的印象特別深刻的事。如“這就是我的‘一鳴驚人’”、“有一個故事，更使我難以忘懷”、“1988年4月18日，我永遠記得的日子——我的第一節(jié)公開課”等。

    (三)資料的統(tǒng)計分析

    用SPSSforWindows11．0對上述9個方面的變量進行了頻次統(tǒng)計和交互分類統(tǒng)計分析。所有工作均由筆者一人完成。

    三、結(jié)果與分析

    (一)影響優(yōu)秀教師成長的個人背景因素

    1．性別因素對優(yōu)秀教師成長的影響

    從表1我們可以發(fā)現(xiàn)，《人民教育》所選擇的特級教師中，男女教師比例存在很大差異。這說明，性別因素對優(yōu)秀教師的成長存在影響，男教師成為優(yōu)秀教師的機會要大于女教師。為什么會有這種差異?分析原因，可能是因為教師職業(yè)的成功需要大量的時間投入，而女教師因為要承擔(dān)更多的家庭責(zé)任，必然會影響她們在工作上的投入程度，進而影響到職業(yè)的成功。

    2．教齡因素對優(yōu)秀教師成長的影響

    從表2可見，教齡對特級教師存在影響，中老年特級教師的人數(shù)比例較大。這說明，優(yōu)秀教師的成長需要時間。

    3．學(xué)段因素對優(yōu)秀教師成長的影響

    從表3可見，《人民教育》選取的特級教師的學(xué)段比例沒有較大差異。但是，考慮到中學(xué)包括初中和高中，《人民教育》選取的小學(xué)特級教師的比例無疑是高的。因此，學(xué)段因素對優(yōu)秀教師成長的影響仍不能排除。

    4．學(xué)科因素對優(yōu)秀教師成長的影響

    從表4可見，《人民教育》選取的特級教師的學(xué)科比例差距是明顯的，特別是語文教師的比例突出。筆者認為，這一方面與語文教師的總體人數(shù)較多有關(guān)，另一方面，也與語文教學(xué)研究比較活躍有關(guān)。這說明，學(xué)科制度安排對教師發(fā)展存在影響。

    5．學(xué)歷因素對優(yōu)秀教師成長的影響

    從表5可見，《人民教育》選取的特級教師的入職學(xué)歷不高，以中學(xué)和中師畢業(yè)為主。并且，沒有正規(guī)師范大學(xué)畢業(yè)的中小學(xué)特級教師。這能不能說入職學(xué)歷因素或?qū)W科知識的豐富程度對優(yōu)秀教師的成長不存在影響?筆者認為，這需要考慮到以往我國中小學(xué)教師學(xué)歷總體偏低的事實。基于這一考慮，筆者又對學(xué)段、教齡與學(xué)歷的交互影響作了分析。結(jié)果如下：

    從表6可見，小學(xué)教師的總體學(xué)歷要低于中學(xué)教師，多為中師畢業(yè)。這反映了以往我國中師畢業(yè)教小學(xué)，師專、大學(xué)畢業(yè)教中學(xué)的學(xué)歷事實。

    從表7可見，排除20年以下的特級教師主要是小學(xué)教師的事實。總體上看，教齡越短，特級教師的入職學(xué)歷越高。這反映了中國教師學(xué)歷層次不斷提高的事實。

    這里，需要說明的是，盡管這些特級教師入職學(xué)歷不高，但他(她)們都認識到中師、中專的知識不能勝任教學(xué)的要求，后來都通過自修或培訓(xùn)，拿到了本科或研究生學(xué)歷。

    國內(nèi)有研究表明，教師的教學(xué)知識包括本體 (學(xué)科知識)知識、條件性知識(教育學(xué)心理學(xué)知識)和實踐知識。其中，本體性知識來自師范教育，而教師的本體性知識與學(xué)生成績之間幾乎不存在統(tǒng)計上的關(guān)系。這或許可以解釋為什么《人民教育》選取的特級教師中沒有正規(guī)師范大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生這一事實。但是，這一結(jié)果不能得出著名師范院校所提供的學(xué)歷教育對優(yōu)秀教師成長必然無影響的結(jié)論。只能說，學(xué)歷低的教師也有可能成為優(yōu)秀教師，高學(xué)歷教師未必能成為優(yōu)秀教師。

    6．家庭因素對優(yōu)秀教師成長的影響

    30位教師在文中反映了自己的家庭背景。筆者作了如下分析：

    從表8可見，《人民教育》選取的特級教師多為農(nóng)村家庭出身，城市家庭也多以清貧為主。為什么會出現(xiàn)這種情況?筆者認為，這可能有兩方面的原因，一方面，農(nóng)村學(xué)生選擇讀師范的比例要高于城市學(xué)生。另一方面，因為教師職業(yè)是需要高度奉獻和低物質(zhì)回報的職業(yè)，也許只有從小習(xí)慣了寂寞和清貧，才能在這種需要高度奉獻和低物質(zhì)回報的職業(yè)中付出持久的努力。

    7．入職學(xué)校類型對優(yōu)秀教師成長的影響

    30位教師在文中反映了自己的入職學(xué)校的背景。筆者作了如下分析。

    從表9可見，《人民教育》選取的特級教師中，有50％的教師入職學(xué)校為普通學(xué)?；驐l件艱苦的農(nóng)村學(xué)校。這說明，入職學(xué)校提供的資源條件對優(yōu)秀教師成長無顯著影響，通過努力，入職學(xué)校資源條件較差的教師可以改變自身的處境和取得成功。但如果我們進一步分析不同教齡教師的入職學(xué)校的類型，我們可以發(fā)現(xiàn)，20年教齡以下的特級教師，入職學(xué)校較好。這說明，隨著時間的推移，入職學(xué)校提供的資源條件對教師成長的影響正在起著越來越大的作用。目前有資料表明，在我國農(nóng)村中小學(xué)師資隊伍中，特級教師特別缺乏，全國農(nóng)村中小學(xué)特級教師有5200多人，占整個農(nóng)村中小學(xué)教師總?cè)藬?shù)的0．6‰，平均每個縣不到兩名特級教師。

    (二)優(yōu)秀教師對影響個人成長因素的歸因

    1．優(yōu)秀教師對影響職業(yè)成功因素的歸因

    在優(yōu)秀教師成長的影響因素中，有關(guān)教師發(fā)展的動因是來自天賦、神賜的能力還是來自后天的努力的爭論一直未息。

    從表10可見，97．2％的教師把個人的成功歸之于努力。這說明，特級教師對職業(yè)成功的歸因主要不是從天賦，而是從后天因素來歸因。

    在內(nèi)外部歸因中，特級教師主要從內(nèi)部個人努力和教學(xué)實踐中師生互動來歸因。來自外部的專家引領(lǐng)、師傅指導(dǎo)、同伴互助、領(lǐng)導(dǎo)支持也起到了重要作用，但不是主要的。領(lǐng)導(dǎo)的支持主要表現(xiàn)在創(chuàng)造機會，特別是教師遇到挫折時給予的鼓勵。目前，各學(xué)校都強調(diào)通過專家引領(lǐng)、師傅指導(dǎo)和同伴互助來提高教師素質(zhì)。但是，在有的學(xué)校，效果并不明顯。這說明，外因需要通過內(nèi)因起作用。促進教師專業(yè)發(fā)展，需要為教師創(chuàng)造自主發(fā)展的時間、空間，不能用外部力量來代替教師主動發(fā)展的需求。

    2．優(yōu)秀教師對影響職業(yè)成功的個人因素的歸因

    在教學(xué)實踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師都很努力，都希望成為優(yōu)秀的教師。但是，為什么有的教師能成為優(yōu)秀教師?有的不能?個人的努力如何才能有效果?對此，優(yōu)秀教師怎么看?

從表11可見，特級教師反映，在教師個人努力因素中，教師在教改實踐中的行動反思，對教育知識的廣泛學(xué)習(xí)，教育的理想和信念對教師的發(fā)展起著主要作用，讀書、教學(xué)和研究生活，幾乎成了教師生活的三部曲。也有教師反映，對個人學(xué)習(xí)經(jīng)歷的反思和總結(jié)和作為一個好的學(xué)習(xí)者是成功的教育者的前提。這與目前教師專業(yè)發(fā)展的研究強調(diào)教師的行動反思有助于教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)論是一致的。

通過具體分析，我們還可以發(fā)現(xiàn)，教師個人努力因素中的各因素在教師專業(yè)發(fā)展的不同階段存在不同的影響。如職業(yè)初期，專業(yè)學(xué)習(xí)對教師發(fā)展存在重要影響；職業(yè)中期，參與或主持教改實踐對教師發(fā)展存在重要影響；職業(yè)成熟期，教學(xué)研究對教師發(fā)展存在重要影響。

    此外，教師個人努力因素中的不同因素對教師專業(yè)發(fā)展起著不同的作用。專業(yè)學(xué)習(xí)主要為教師專業(yè)發(fā)展提供本體知識，解決教學(xué)中的“一桶水”與“一碗水”的關(guān)系問題。教學(xué)研究和教改實踐主要為教師專業(yè)發(fā)展提供條件性知識。教育的理想和信念則為教師專業(yè)發(fā)展提供內(nèi)在動力。

    (三)關(guān)鍵事件對優(yōu)秀教師成長的影響

    教師的專業(yè)成長受到過去的經(jīng)歷和經(jīng)驗的影響，但是，并不是過去所有的經(jīng)歷或經(jīng)驗都對教師的專業(yè)發(fā)展起著重要影響。只有一些重要的事件或稱“關(guān)鍵事件”才會對教師專業(yè)發(fā)展起重要影響，促使教師對個人的教育信念、行為進行反思、重組和改變。24位特級教師提到了教師人生經(jīng)歷中的關(guān)鍵事件對自己成長的影響。

    從表12可見，對影響自己成長的關(guān)鍵事件，特級教師提得比較多的事情是公開課教學(xué)、教學(xué)中與學(xué)生之間的沖突和教學(xué)中的挫折。

    通過具體分析，我們還可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵事件往往發(fā)生在教師專業(yè)發(fā)展的不同階段。教學(xué)的挫折、沖突往往發(fā)生在職業(yè)初期，公開課對教師成長的影響往往表現(xiàn)在職業(yè)中期或成熟期。

    不同的關(guān)鍵事件對教師發(fā)展存在不同影響。教學(xué)中的挫折和沖突往往會促使教師對自己的教學(xué)信念和行為進行反思和調(diào)整，而公開課教學(xué)的成功往往為使教師體驗到“一炮打響”、“一舉成名”的成功的喜悅，爭取到更多的專業(yè)發(fā)展資源。

    教學(xué)中的挫折和沖突對教師的影響存在積極和消極兩重性，并不必然促進教師反思成長。在教師遇到挫折和沖突的過程，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持往往又成了教師迅速擺脫困境、走向成功的關(guān)鍵。如有的特級教師在文中寫道，當自己公開課上砸了，難過得無地自容，真想一走了之時，是老校長“在什么課上跌倒，你就必須在什么課上站起來的”的棒喝使自己幡然醒悟，由此感悟到“兒童學(xué)走路：跌倒了，爬起來；再跌倒，再爬起來……這就是成長，這就是成長之路!”。

    四、結(jié)論與建議

    (一)個人背景因素對優(yōu)秀教師成長的影響

    1．性別因素對優(yōu)秀教師成長存在影響，男教師比女教師獲得了更多的職業(yè)成功的機會。

    2．教齡因素對優(yōu)秀教師成長存在影響，中老年教師比青年教師獲得了更多的職業(yè)成功的機會。

    3．學(xué)段因素對優(yōu)秀教師成長存在影響，小學(xué)教師比中學(xué)教師獲得了更多的職業(yè)成功機會。

    4．學(xué)科因素對優(yōu)秀教師成長存在影響，語文、數(shù)學(xué)等主要學(xué)科教師比弱勢、邊緣學(xué)科教師獲得了更多的職業(yè)成功機會。

    5．入職學(xué)歷程度對優(yōu)秀教師成長不存在明顯影響，學(xué)歷低的教師可以通過在職培訓(xùn)、學(xué)歷進修來實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

    6．家庭富裕對優(yōu)秀教師成長不存在影響。相反，農(nóng)村和城市貧民家庭出身的人有更大的可能選擇教師職業(yè)和成為優(yōu)秀教師。

    7．入職學(xué)校類型對優(yōu)秀教師成長不存在影響，但隨著時間的發(fā)展，入職學(xué)校類型正在對教師成長起著越來越重要的作用。

    (二)優(yōu)秀教師對影響個人成長因素的歸因

    1．優(yōu)秀教師的成長主要不是天賦，而是后天的因素；后天因素優(yōu)秀教師成長的影響程度依次為個人的努力、教學(xué)互動、專家引領(lǐng)、師傅指導(dǎo)、同伴互助和領(lǐng)導(dǎo)支持。

    2．影響優(yōu)秀教師成長的個人因素依次為教學(xué)研究與反思、專業(yè)學(xué)習(xí)、教改實踐和教育理想與信念。讀書、教學(xué)和研究生活是教師生命存在的主要方式，教育理想和信念是教師專業(yè)發(fā)展的動力和職業(yè)幸福感的來源。

    (三)關(guān)鍵事件對優(yōu)秀教師成長的影響

    公開課、教學(xué)中的挫折和沖突等關(guān)鍵事件對優(yōu)秀教師成長起著重要作用。

    以上研究結(jié)論表明，優(yōu)秀教師的成長不是教師個人的事情，它是教育制度安排下的結(jié)果，國家、學(xué)校應(yīng)該在教師專業(yè)發(fā)展中起到積極合理的作用：

    1．為女教師、年輕教師、中學(xué)教師、邊緣學(xué)科教師、普通學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造時空。

    2．在提高教師學(xué)歷的同時，注重師范教育的專業(yè)性和實踐性。

    3．政府、學(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展的支持條件應(yīng)注重發(fā)揮教師發(fā)展的自主性。

    4．教師的專業(yè)發(fā)展并非一帆風(fēng)順，學(xué)校需要創(chuàng)造和諧安全的教師發(fā)展環(huán)境。

最后，需要說明的是，本研究依據(jù)的是《人民教育》雜志報道的特級教師，研究結(jié)果的代表性和概括性受到一定的限制。

(作者單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)院)

[作者簡介]胡定榮(1968—)，男，湖北潛江人，北京師范大學(xué)講師，教育學(xué)博士，主要研究方向為課程與教學(xué)論。