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生命教育是人性的呼喚 經(jīng)歷了或是在媒體目睹了這場在和平年代上海灘可稱得上是觸目驚心的校園《二。二四》事件，不少人，特別是在江寧人眼中，對“生命”這兩個字，不說是“刻骨銘心”，也至少是有“深入人心”的感受。吳校長在總結(jié)，表彰反思，特別是事件的后續(xù)思考中，提到了要加強(qiáng)生命教育，這是對事件本質(zhì)的高度總結(jié)提升。同時，也是當(dāng)今加強(qiáng)對未成年人思想道德教育的兩個教育體系之一的內(nèi)容，一個是大家比較熟悉的民族精神教育，一個是生命教育。較之“生命”的概念，多了“教育”兩個字，并且構(gòu)成一種德育課程，確實就使人感到比較陌生了。在這里我無法給大家作生命教育的理論界定，只是因為工作需要，在假期里向?qū)＜矣懡蹋戳艘恍┵Y料，特別是吳校長推薦的有關(guān)臺灣開展生命教育的資料，使我對學(xué)校實施生命教育有些思考。下面，我對這份“生命教育設(shè)想”作些說明，愿與大家分享，以供參考。 生命教育是大德育，目前還不設(shè)專門學(xué)科，按照二期課改精神，要創(chuàng)新德育，學(xué)校德育就必須整體實施，所以生命教育應(yīng)該是全員參與，全面實施。生命教育涉及生理，心理，倫理等理論層面內(nèi)涵，有待專家來解讀。按照臺灣學(xué)者的說法：死亡教育是生命教育的最明確的內(nèi)涵。生與死，人性的兩個極端，生命教育是人性的呼喚。我想，作為學(xué)校教育，還是應(yīng)該從正面引導(dǎo)比較合適，作為課程教學(xué)，還是應(yīng)該從“知，情，行”的內(nèi)涵以及現(xiàn)狀去設(shè)定實施目標(biāo)比較可行?！兑?#8220;實施目標(biāo)”，此略》 關(guān)于目標(biāo)一：學(xué)生對自然界的生命現(xiàn)象有求知欲，但對社會生活中的生命現(xiàn)象就模糊不清，甚至出現(xiàn)成長危機(jī)，校園暴力，輕生，吸毒，出走等。例:開學(xué)第一周，在我校四至七年級文明乘車承諾儀式上，一個調(diào)查顯示：學(xué)生對在車廂里發(fā)生的傷害事故，手伸出窗外，甚至扔?xùn)|西，影響他人行車安全，可能殃及生命，表示不以為然，漠視生命與安全。 關(guān)于目標(biāo)二：學(xué)校創(chuàng)設(shè)了很多很有亮點(diǎn)的教育活動，與啟星學(xué)校，福利院，孤兒院建立長期愛心捐助，海嘯，地震等捐款。要使學(xué)生自覺地投入生命的情感，態(tài)度，真情感動，形成自愿行動。學(xué)校德育室也正在策劃開展一個《感動你我，感動中國》的宣傳專欄，年度開展評選《感動江寧》系列教育。只有感悟生命與關(guān)懷，才會深切體會生命與價值。 關(guān)于目標(biāo)三：珍愛生命，就要尊重生命，學(xué)會保護(hù)生命，要掌握技能。例：曾經(jīng)提到的如何應(yīng)對“惡少”的敲詐？應(yīng)對陌生人的敲門？現(xiàn)在還要學(xué)會應(yīng)對熟人的性騷擾，如何保護(hù)自己？近日，在車上聽到我校學(xué)生在議論：如果歹徒闖到我們教室，我會采取什么行動？有說集體與他硬打，有說與他智斗，還津津有味評價這次解救行動如何如何，真是一個渴望生命與成長的教育契機(jī)。 由此看來，生命教育整合各類有關(guān)生命教育的資源，是一個長期的系統(tǒng)工程。包括我們教師，也還在生命里程中成長，成熟，我們的學(xué)生正在經(jīng)歷著由無知到稚嫩，長大的過程。為此，我們把行動目標(biāo)分為三個階段，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，有的放矢進(jìn)行有效引領(lǐng)。三個階段不可能在校園生活中完成，但是應(yīng)該有個整體生命愿望。＜見“行動目標(biāo)”此略＞ 又要提及《二，二四》事件，當(dāng)善意的“謊言”最終向我們學(xué)生開誠布公后，幾乎沒有學(xué)生責(zé)怪老師，反倒是家長們稱贊老師的師德，老師的機(jī)智，因為他們理 開展生命教育的策略原則有四點(diǎn)《見“策略原則”此略》 關(guān)健詞一：師生和諧互動。楊明輝，李劍平，陸瑋瑾等老師智勇雙全，舍身救學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子，廣大教師有序的疏導(dǎo)學(xué)生，師生間融洽的情感互動，體現(xiàn)的是教師崇高的素養(yǎng)，它同樣也需要融合在教學(xué)中。 關(guān)健詞二：學(xué)生真情體驗。無論是課內(nèi)與課外，關(guān)健是學(xué)生的情感，情緒，感悟，直覺等豐富多彩的生命沖動，千萬不要被阻擋，要給于積極引導(dǎo)，否則我們的教育是無法真正進(jìn)入他們的生命品格之中，更談不上塑造他們的行為了。 關(guān)健詞三：課程整合。生命教育內(nèi)容廣泛，許多學(xué)科，特別文科類涉及的內(nèi)容不少，例《生命科學(xué)》《新綜合科學(xué)》《歷史》《體育與健身》《思想品德》，相關(guān)學(xué)科《語文》《地理》《音樂》《美術(shù)》等，所以不提“滲透”，是因為學(xué)科教材本身就存在相關(guān)內(nèi)容，關(guān)健是整合。 關(guān)健詞四：營造環(huán)境。作為德育課程，應(yīng)該讓學(xué)生在社會生活文化，社會和諧發(fā)展中去習(xí)得和感悟生命的“真，善，美”。學(xué)校傳統(tǒng)的實踐基地可以成為教育平臺，這就是當(dāng)今所倡導(dǎo)的：從生活中學(xué)德育，營造“生活德育”氛圍。 教育內(nèi)容，分一至九年級提出了認(rèn)知，情感，行為的要求。 教育途經(jīng)，分兩個版塊：課程整合和課外活動＜見“內(nèi)容途經(jīng)”此略＞ 說明一：這里只提及部分學(xué)科，教師可結(jié)合學(xué)科教材注入生命教育的內(nèi)容進(jìn)行自我開發(fā)，課例設(shè)計并實施教學(xué)。據(jù)說，關(guān)于中小學(xué)生命教育指導(dǎo)綱要的正本出臺后，正由市教研室配套出一本指導(dǎo)教學(xué)整合的綱要副本，我們可以與之同步進(jìn)行探索，有過自身研修，接受新東西會更快，更有效。 說明二：根據(jù)校長室要求，提出兩條課程要求，＜此略＞就當(dāng)作生命教育啟動后的任務(wù)驅(qū)動吧。
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