一、學習與生活實際相聯(lián)系

    課堂上學到的東西，要到生活中去體會，去檢驗，去擴展。來自生活，回到生活，源于生活，高于生活，因為環(huán)境使然，從語言環(huán)境、社會環(huán)境、家庭環(huán)境等等來說，孩子一出生接觸的就是漢語，這就使孩子在自己的思維過程中形成一種語文基礎，他們在小學中學習語文就比較容易接受了。說它難全是因為我們教書的目的，不僅僅是讓他們學會寫漢字，學會寫作就行了，而是為了讓孩子將學習過的知識完全理解、消化。無論孩子以后學習任何知識，語文是他們學習的基礎工具。

    語文知識的多少，對語言的分析、判斷能力的強弱，直接影響他們其他學科成績的好壞。眾所周知，如果想讓人把什么掌握，首先就是要讓他們對學習的東西產(chǎn)生興趣，這樣才能使他們對此產(chǎn)生新奇感，才有助于他們的學習與掌握！課堂上，不僅要老師在動，而且學生也要在動，老師與學生之間的學習是雙向的。

    二、發(fā)揮學生的主體作用

    課堂教學的根本任務是發(fā)展學生，發(fā)展的根本方法是學生的自主構建。要承認每個學生的實際，教師要給學生必要的時間、空間和相應的條件，激勵學生主動參與。課堂上，教師要設計有效的訓練，以此來提高學生說話的能力，同時又發(fā)展學生的邏輯思維能力。所以，一堂課如果僅僅是老師在忙碌，而學生很少參與，老師的水平再高，對學生自身而言也沒有得到發(fā)展，這樣的課就不能稱之為好課。

    三、教師的主導作用

    一堂好語文課，最關鍵的是教給學生學習方法，讓學生樹立積極的學習態(tài)度和愿望。語文課應十分重視聽說訓練，而聽說訓練要在學生的語言實踐中進行，教師可創(chuàng)造各種聽話說話的機會，引發(fā)學生聽說的愿望。如：利用音節(jié)的四聲，進行說的訓練，一年級學生剛入學，說話常常不完整、不規(guī)范，學拼音時就開始進行說話訓練。這樣既可豐富學生的詞匯，又給學生創(chuàng)造說話的機會，從而調動學生說的積極性，達到了訓練的目的。

    教師對學生的價值觀引導，當然不僅僅是灌輸一些價值觀知識那么簡單，而是要在課下，在與同生的交往中，在生活中，將老師灌輸?shù)膬r值觀變成自己的言行。據(jù)此來選擇教材，過濾加工，進行教學，潛移默化地產(chǎn)生價值引導的作用。一個教師欣賞什么樣的學生，鼓勵學生做什么事情，哪些缺點是可以寬恕的，哪些缺點是不可忽視的，這些對于未成熟的孩子來是說比什么都重要的引導。

    四、教學過程不斷創(chuàng)新

    陶行知先生說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”這意味著創(chuàng)新不只是那些社會精英的專利，每一個人都可以去創(chuàng)造。只要有創(chuàng)造的意識，創(chuàng)造的行動，就會取得創(chuàng)造的成果。因此，在課堂教學中，教師要從“教導者”轉變?yōu)?#8220;服務者”，作為班級“特殊”的一員參加學生的活動，真摯、坦率地與學生平等相處，互相交流思想，堅持每一個正常的學生部有一定的創(chuàng)新潛能這一觀點，通過適當?shù)慕逃姑恳粋€學生都能取得創(chuàng)造性的成績。

    在教學中，教師要非常重視培養(yǎng)學生質疑問難的習慣。楊振寧教授說：“加強發(fā)散性思維的訓練，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的‘重點工程”。“優(yōu)秀的學生并不在于優(yōu)秀的成績，而在于優(yōu)秀的思維方式。”而創(chuàng)新思維可以說是優(yōu)秀思維方式的精品.

    在每一堂課上，師生進入教室，都有一種創(chuàng)新的激情與愿望。學生不但得到新知，更要進行新的探索；教師不但帶來新的設想，更要進行新的嘗試。師生思想上的碰撞與互促，使課堂不斷出現(xiàn)創(chuàng)造的火花，教學的效果得到持續(xù)的升華。講的如何賣力，而在于學生從課上學到了什么，理解了多少，是否和預期的目標相一致。

    總之，一節(jié)語文課的好壞，不在于課前準備多么辛苦，也不在于課上講得多么賣力，而在于學生從課上學到了什么，理解是多少，是否和預期目標想一致