如何評價一堂課的優(yōu)劣——答案是豐富多彩的

戴正興

1．一堂課是不是好課，最有發(fā)言權(quán)的是學(xué)生

只要學(xué)生喜歡上的課就是好課。學(xué)生喜歡的語文課究竟是什么樣的呢？一、能體現(xiàn)較強的人文性。二、能凸現(xiàn)鮮明的教學(xué)個性。三、能提升學(xué)生的思維品質(zhì)，能培養(yǎng)合作與競爭精神。（《語文建設(shè)》2003年第2期，曹愛民《只要你說：語文，我愛你》）

一堂課是不是好課，既要看結(jié)果，又要看過程。教學(xué)過程是師生的互動與對話。在這個過程中，首先，要看學(xué)生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡。其次，要看學(xué)生在課堂教學(xué)中的思考過程。第三，要看師生雙方互動的過程，教師對學(xué)生是不是進(jìn)行了有效的了解和引導(dǎo)。第四，從教師的角度看，是不是面向了全體，實行了因材施教。（《人民教育》2004年11期，孔企平 《好課看什么》）

2．一堂課是不是好課，從感覺上來說，可用“累”與 “不累”來區(qū)別

如若聽課者始終被精彩的課堂教學(xué)活動所吸引， 精神專注、積極投入，沒有絲毫“累”的感覺，那么，無疑，這是一堂好課。反之，聽者焦慮不安，惋惜不已，時而抬腕看表，時而交頭接耳，等待著下課鐘聲響起，那么，這樣的課是不能列入好課之列的。（《語文教學(xué)通訊》2004年第10期，賈志敏《讓課堂充滿活力》）

3．一堂課是不是好課，學(xué)生面部表情是一張“晴雨表”

如果學(xué)生喜形于色，不能自己地投入學(xué)習(xí)，眼睛里閃爍著成功的喜悅、生命的滿足、收獲的充盈，這就算得上好課。（《語文建設(shè)》2003年第2期，李贈華《一切寫 在臉上》）

4．一堂課是不是好課，應(yīng)看它是否體現(xiàn)了“實”與“活”的統(tǒng)一

一節(jié)好的語文課，應(yīng)是“實”與“活”的統(tǒng)一。“實”指 扎實、樸實、真實，教師要實實在在地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，科學(xué)地訓(xùn)練學(xué)生的基本技能。“活”不單是氣氛活躍，語文教學(xué)的“活”，首先應(yīng)體現(xiàn)在活用教材，適當(dāng)引進(jìn)，利用相當(dāng)?shù)恼n程資源，拓展渠道，引導(dǎo)學(xué)生觀察、調(diào)查、查閱資料，鋪墊教學(xué)，補充內(nèi)容。其次，要活化教學(xué)形式，加強語文實踐活動。（《語文教學(xué)通訊》2004年第10期，張安龍《一節(jié)好課的評價標(biāo)準(zhǔn)》，余憲《好的課堂教學(xué)應(yīng)充滿生命的活力》）

一堂好課仿佛一面多棱鏡，因觀賞者的不同、評價角度不同，對同一堂課的評價也會呈現(xiàn)出千姿百態(tài)。好課的標(biāo)準(zhǔn)及其評價體系應(yīng)該是開放的、多元的，一堂好課的評價不能一把尺子，一種刻度。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心劉堅認(rèn)為，面對不同的學(xué)生，應(yīng)該有不同的標(biāo)準(zhǔn)；面對不同的教師，應(yīng)該有不同的標(biāo)準(zhǔn)；不同的專家、聽課者，因為對教育有不同的看法，也會有不 同的標(biāo)準(zhǔn)。這反映了我們認(rèn)識同一問題處在不同的層面上，我們需要逐步在教育價值觀上取得共識，結(jié)合語文教學(xué)的特點和課堂教學(xué)實際，從語文教育價值觀的高度，探究新課程背景下的好課標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建能夠保護(hù)教師積極性的靈活而寬松的評價體系，推進(jìn)新一輪語文課改實踐。

（摘自“好課看什么：一個敏感而又現(xiàn)實的話題”，《遼寧教育》2005/7-8）