教師的社會(huì)表現(xiàn)角色

  社會(huì)角色是指由人們的社會(huì)地位所決定的，表現(xiàn)出符合社會(huì)所期望的行為和態(tài)度的總模式。社會(huì)角色包括三種含義：1.是一套社會(huì)行為模式，每一種社會(huì)行為都是特定的社會(huì)角色的體現(xiàn)；2.是由人們的社會(huì)地位和身份所決定的，角色行為真實(shí)地反映出個(gè)體在群體生活和社會(huì)關(guān)系體系中所處的位置；3.是符合社會(huì)期望的，按照社會(huì)所規(guī)定的行為規(guī)范，責(zé)任和義務(wù)等去行動(dòng)的。任何一種社會(huì)行為，不僅反映出角色扮演者的社會(huì)地位及其身份，而且體現(xiàn)出個(gè)體心理、行為與群體心理、行為及社會(huì)規(guī)范之間的相互關(guān)系。個(gè)體在特定的社會(huì)關(guān)系中的身份反映了個(gè)體在社會(huì)關(guān)系中所處的地位，它是個(gè)體的社會(huì)職能、權(quán)利和義務(wù)的集合體。每種社會(huì)身份都伴隨有特定的行為規(guī)范和行為模式，當(dāng)個(gè)體產(chǎn)生為自己的社會(huì)身份所規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式時(shí)，便充當(dāng)了角色。比如，一位成年男子處于一家之主的地位，并且具備了參加工作、撫養(yǎng)和教育子女、計(jì)劃家庭生活等行為模式時(shí)，便充當(dāng)了父親的角色。那么，處于復(fù)雜社會(huì)關(guān)系中的教師應(yīng)扮演什么樣的角色呢？由于社會(huì)對(duì)教師期望的多樣性，學(xué)校教育活動(dòng)的多樣性，決定了教師社會(huì)角色的多樣性。一般來(lái)說(shuō)，教師在學(xué)校教育中充當(dāng)以下角色：社會(huì)表現(xiàn)角色與自我表現(xiàn)角色。

  教師的社會(huì)表現(xiàn)角色主要表現(xiàn)為：

（一）教書(shū)育人的角色

教師肩負(fù)著培養(yǎng)德、智、體諸方面發(fā)展，有社會(huì)主義覺(jué)悟有文化的勞動(dòng)者的重任，在人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的長(zhǎng)河中，教師處于承上啟下的地位，起著傳遞人類(lèi)文明的作用。教師的職業(yè)和社會(huì)地位，以及社會(huì)的要求和期望，決定了教師在學(xué)校教育中充當(dāng)著教書(shū)育人的角色。這種角色主要體現(xiàn)是：教學(xué)角色——是人類(lèi)知識(shí)的傳授者，教育角色——是言傳身教的教育者。

1.人類(lèi)知識(shí)的傳授者

這是教師的教學(xué)角色，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)者、組織者和評(píng)定者。通過(guò)教學(xué)，傳授文化科學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生智力。在學(xué)生的心目中，教師是知識(shí)的寶庫(kù)，是一部活的教科書(shū)，教師的職責(zé)就是要把知識(shí)、技能傳授給學(xué)生。教師在教學(xué)中，傳授給學(xué)生的知識(shí)技能要做到：“博”、“深”、“新”三個(gè)字。“博”就是給學(xué)生以豐富的知識(shí)，有利于打開(kāi)學(xué)生的眼界；“深”就是給學(xué)生以帶有規(guī)律性的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入地鉆研；“新”就是要補(bǔ)充現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新知識(shí)、新成果去加深學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，以激勵(lì)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。為此，教師本人首先應(yīng)該成為某一學(xué)科的專(zhuān)家和學(xué)者。在某一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)缺乏較深造詣的教師，是不能扮演知識(shí)傳授者的角色的。同樣，滿(mǎn)足于現(xiàn)有知識(shí)，缺乏求知精神的教師，也無(wú)法扮演知識(shí)傳授者的角色。真正出色的教師應(yīng)該熱愛(ài)教育工作，對(duì)自己所教的學(xué)科充滿(mǎn)熱情，有鉆研的能力，善于運(yùn)用心理學(xué)和教育學(xué)的原理，以適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式傳授知識(shí)，使學(xué)生為教師的熱情所感染，激勵(lì)自己自覺(jué)地學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確地理解和牢固地掌握教師所傳授的知識(shí)。

2.言傳身教的教育者

教師，是個(gè)光彩熠熠的字眼，因?yàn)榻處煹膭趧?dòng)關(guān)系到民族的興衰，教師的工作在社會(huì)進(jìn)步中起著繼往開(kāi)來(lái)的作用。教師肩負(fù)著培養(yǎng)年輕一代的重任。教師不僅向?qū)W生傳授知識(shí)，同時(shí)還必須向他們進(jìn)行思想品德方面的教育，教師是人類(lèi)文化知識(shí)的傳遞者和精神文明的傳播者。這種傳播教育主要是通過(guò)言傳和身教來(lái)實(shí)現(xiàn)的。言傳固然重要，但從某種意義上來(lái)說(shuō)，身教的意義更大。教師通過(guò)言傳身教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，提高他們的思想覺(jué)悟，培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)。言傳身教在于學(xué)生樂(lè)意接受教師的言行影響，有學(xué)習(xí)、模仿教師行為的傾向。在學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)人們的心目中，教師是有知識(shí)有教養(yǎng)的人，是宣傳倫理道德、社會(huì)政治原則的人，教師時(shí)常是以一個(gè)榜樣出現(xiàn)在學(xué)生的面前。教師是為人師表的楷模，由此可見(jiàn)，教師的言傳身教對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有更大的影響。所以教師要嚴(yán)格要求自己，以自己的身教來(lái)激勵(lì)學(xué)生健康地成長(zhǎng)。

（二）行政管理的角色

學(xué)生在學(xué)校都是通過(guò)班級(jí)集體的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)和教育活動(dòng)的。教師不但擔(dān)負(fù)著教書(shū)育人的角色，還要從事大量的班級(jí)事務(wù)工作和學(xué)生管理的工作。因此，在學(xué)校的工作中，教師還要充當(dāng)行政管理的角色。

1.學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者

學(xué)生在學(xué)校里通過(guò)相互交往，形成各種正式和非正式的群體。班級(jí)集體是學(xué)校里最主要的正式群體。由于教師的地位、知識(shí)、年齡等原因，學(xué)生普遍認(rèn)為教師就是學(xué)生班級(jí)集體的領(lǐng)導(dǎo)者。在學(xué)生集體中，教師的領(lǐng)導(dǎo)職能具體表現(xiàn)在：從集體中選拔學(xué)生干部，培養(yǎng)積極分子，正確地分配集體的職務(wù)，形成以積極分子為核心的班級(jí)集體；造成良好的集體氣氛和集體輿論，形成良好的班風(fēng)；培養(yǎng)學(xué)生高尚的精神面貌和自覺(jué)遵守紀(jì)律的習(xí)慣；開(kāi)展多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教育活動(dòng)（包括社會(huì)活動(dòng)和勞動(dòng)），形成優(yōu)秀的班集體。當(dāng)班集體形成后，學(xué)生追隨教師，對(duì)教師的要求言聽(tīng)計(jì)從，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有指導(dǎo)的教育。此外，要看到學(xué)生中還存在許多文藝的、體育的、學(xué)習(xí)的非正式小群體，有高度責(zé)任感的教師常常自覺(jué)地充當(dāng)這些小群體的領(lǐng)導(dǎo)和顧問(wèn)。即使班內(nèi)有一些落后的非正式群體，教師也有不可推卸的引導(dǎo)職責(zé)。

2.課堂紀(jì)律的管理者

為了使課堂教學(xué)順利進(jìn)行并收到預(yù)期的效果，教師還要充當(dāng)課堂紀(jì)律管理者的角色。教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置學(xué)習(xí)情境，制定必要的規(guī)則和程序，判斷學(xué)生行為的正確與否，并施以獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。這樣做的目的是為了形成良好的課堂秩序，使每一個(gè)學(xué)生都遵守學(xué)校所制定的規(guī)章制度，最終能在班級(jí)里形成自覺(jué)的紀(jì)律。如果教師對(duì)課堂紀(jì)律問(wèn)題處理不當(dāng)，學(xué)生的注意力就難以集中到教學(xué)內(nèi)容上去。要成為一個(gè)最佳的課堂紀(jì)律的管理者，教師應(yīng)幫助學(xué)生逐步形成自覺(jué)地遵守課堂紀(jì)律、自覺(jué)地控制和約束自己行為的能力和習(xí)慣，而不是將主要精力放在對(duì)紀(jì)律的控制上。不要為學(xué)生的紀(jì)律問(wèn)題嘮叨不完，或者無(wú)情地訓(xùn)斥學(xué)生，甚至體罰或變相體罰學(xué)生，這樣，教師似乎成了無(wú)情的教育警察。教師扮演的紀(jì)律執(zhí)行者的角色超過(guò)了學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的角色，這無(wú)疑是無(wú)成效教學(xué)的前兆。在課堂管理中，教師的自信心，取得學(xué)生的信任和尊敬，是維持好課堂紀(jì)律的重要因素。（三）心理輔導(dǎo)的角色

在學(xué)校教育中，教師要尊重學(xué)生，把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，重視學(xué)生的意愿、情感、需要和價(jià)值觀，要在師生之間建立良好的交往關(guān)系，形成情感融洽，氣氛適宜的學(xué)習(xí)情境，相信任何一個(gè)學(xué)生都能自己教育自己，發(fā)展自己的潛能，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。教師也應(yīng)對(duì)自己所處的客觀環(huán)境、自身情況、自己與學(xué)生的關(guān)系作出正確的判斷。為此，教師還要充當(dāng)心理導(dǎo)向的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)者、促進(jìn)者，使學(xué)生確信教師是他們真誠(chéng)的、可信賴(lài)的、無(wú)限深情的指導(dǎo)者。

1.人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，主要與學(xué)生進(jìn)行交往。在處理師生關(guān)系時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地調(diào)節(jié)和控制自身的態(tài)度和行為，熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生、相信學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生，堅(jiān)持做耐心細(xì)致的思想工作，努力使自己成為學(xué)生的朋友，成為學(xué)生集體的帶頭人。有些教師不理解班級(jí)集體的作用，他們認(rèn)為教學(xué)、教育工作只不過(guò)是教師與學(xué)生個(gè)人之間的一種關(guān)系。其實(shí)，集體中的某些因素會(huì)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生在勤學(xué)振奮、團(tuán)結(jié)一致的集體里學(xué)習(xí)要比在渙散的集體里學(xué)習(xí)更有效。當(dāng)然，集體中的某些因素可能妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。因而，教師有責(zé)任幫助班集體里的學(xué)生彼此了解和信任，樂(lè)于在一起學(xué)習(xí)、工作和娛樂(lè)，共同分享成功的愉悅和失敗的憂(yōu)慮，進(jìn)而使學(xué)生之間、師生之間、教師之間、師生與家長(zhǎng)之間能夠有效溝通和交往，形成良好的班級(jí)集體。這樣的教師就是善于處理人際關(guān)系的藝術(shù)家。這種藝術(shù)家只具備交往技巧是不夠的，還必須通曉社會(huì)心理學(xué)，善于運(yùn)用社會(huì)心理學(xué)來(lái)協(xié)調(diào)學(xué)校集體內(nèi)的各種錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系，協(xié)調(diào)學(xué)校師生之間，師生與家長(zhǎng)之間的關(guān)系，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及社會(huì)其他方面的關(guān)系。教師不僅是這些人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者，還應(yīng)該是人際交往與信息溝通的促進(jìn)者。

2.心理衛(wèi)生的治療者

教師還應(yīng)該隨時(shí)隨地幫助學(xué)生講究心理衛(wèi)生，保持心理健康。這就要求教師還應(yīng)該是一位心理衛(wèi)生的治療者。由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)性增強(qiáng)，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)生的心理壓力會(huì)越來(lái)越大。有的學(xué)生膽怯退縮、多疑抑郁；有的學(xué)生郁郁寡歡、情緒不佳；有的學(xué)生孟浪冒失、喜怒無(wú)常；有的學(xué)生人際關(guān)系緊張而又改善無(wú)方；有的學(xué)生自怨自艾，悲觀失望；有的學(xué)生離家出走甚至厭世輕生；也有的學(xué)生得意忘形，驕傲自滿(mǎn)，盛氣凌人……他們中的不少人身體健康，但歪曲了的心靈卻造成了悲劇。在這種情況下教師毫無(wú)疑問(wèn)地要充當(dāng)心理衛(wèi)生的治療者的角色。這一角色應(yīng)做好兩方面的工作：一方面要指導(dǎo)學(xué)生健康地生活和學(xué)習(xí)，克服種種心理失?；蛐睦碚系K。把學(xué)生從過(guò)度的焦慮、孤僻、羞怯、嫉妒、猜疑、自卑、沖動(dòng)、執(zhí)拗、抑郁、亢奮中解救出來(lái)，以發(fā)展正常心理，防止各種心理問(wèn)題的發(fā)生；另一方面，在學(xué)生遭受心理挫折和痛苦后，教師要設(shè)法創(chuàng)造一種諒解和寬容的氣氛，減輕學(xué)生的痛苦，并及時(shí)提供幫助、咨詢(xún)和診斷，治療學(xué)生的心理創(chuàng)傷，以增強(qiáng)他們的自信心和自尊心。當(dāng)然，嚴(yán)重的精神疾病是精神病學(xué)家的事，教師是無(wú)能為力的。