讀《計算機支持的協(xié)作學習――理論與方法》有感

 

      作者：張玉卿    轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)

               教育理念的變革，必將推動教育事業(yè)的發(fā)展
              
            教育理論的發(fā)展，將會掀起教育改革的一場革命，作為一線工作的一名普通教育工作者，常常為學生的學業(yè)絞盡腦汁，為他們的進步由衷高興，更為他們的成績而備感欣慰！與此同時，毋庸置疑，也為當今教育的現(xiàn)狀而憂心如焚、為教育的走向倍感茫然！
             
            幾天來，煮一杯香茗，然一柱清香，在悠揚舒緩的輕音樂包圍中，索性偷的浮生片刻清閑，仔細拜讀黃榮懷教授的《計算機支持的協(xié)作學習――理論與方法》一書，感慨良多！
             
            在過去的教學生涯中，也在嘗試多種的教學方式，力求使本質(zhì)工作成為一種藝術、一種嶄新鮮活的生命，協(xié)作學習當然也是嘗試手法之一，但由于缺少必要的理論支持，加上學生學習品質(zhì)和思維定勢、慣性的影響，收效不是很大，且多有應景之作之嫌——入的師門，虛度太多，遺憾不少！
            通過學習《計算機支持的協(xié)作學習――理論與方法》一書,我的認識更加明確些，對我的學習、工作會有更大的幫助。我知道，協(xié)作學習，是人本思想回歸、順應教改潮流、培養(yǎng)合作品質(zhì)、謀求更大發(fā)展的一種很好的選擇。
            一、什么是協(xié)作學習
              協(xié)作學習(Co11aborative
            Learning)是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。小組成員的協(xié)同工作是實現(xiàn)班級學習目標的有機組成部分。小組協(xié)作活動中的個體(學生)可以將其在學習過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學習材料與小組中的其它成員共享，甚至可以同其它組或全班同學共享。在此過程中，學生之間為了達到小組學習目標，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。學生學習中的協(xié)作活動有利于發(fā)展學生個體的思維能力、增強學生個體之間的溝通能力以及對學生個體之間差異的包容能力。此外，協(xié)作學習對提高學生的學習業(yè)績、形成學生的批判性思維與創(chuàng)新性思維、對待學習內(nèi)容與學校的樂觀態(tài)度、小組個體之間及其與社會成員的交流溝通能力、自尊心與個體間相互尊重關系的處理等都有明顯的積極作用。
             二、協(xié)作學習的基本要素
             協(xié)作學習目前已經(jīng)成為一種學習模式，通常由4個基本要素組成，即協(xié)作小組、成員、輔導教師和協(xié)作學習環(huán)境。
               
            按照書中敘述，協(xié)作小組是協(xié)作學習模式的基本組成部分，小組劃分方式的不同，將直接影響到協(xié)作學習的效果。通常情況下，協(xié)作小組中的人數(shù)不要太多，一般以2~4人為宜；成員是指學習者，按照一定的策略分派到各協(xié)作小組中；輔導教師在協(xié)作學習模式中并非可有可無，因為有輔導教師存在，協(xié)作學習的組織、學習者對學習目標的實現(xiàn)效率、協(xié)作學習的效果等都可以得到有效控制和保證。協(xié)作學習對輔導教師提出了更高的要求，即要求輔導教師具有新型的教育思想和教育觀念，由傳統(tǒng)的以“教”為中心轉(zhuǎn)到以“學”為中心，同時還要實現(xiàn)二者的最優(yōu)結(jié)合；同時，協(xié)作學習是在一定環(huán)境中進行的，主要包括協(xié)作學習的組織環(huán)境、空間環(huán)境、硬件環(huán)境和資源環(huán)境。組織環(huán)境是指協(xié)作學習成員的組織結(jié)構(gòu)，包括小組的劃分、小組成員功能的分配等?？臻g環(huán)境是指協(xié)作學習的場所，如班級課堂、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境等。硬件環(huán)境指協(xié)作學習所使用的硬件條件，如計算機支持的協(xié)作學習、基于互聯(lián)網(wǎng)的協(xié)作學習等。資源環(huán)境是指協(xié)作學習所利用的資源，如虛擬圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等。
               三、協(xié)作學習的基本模式
               協(xié)作學習通常分為是競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設計和角色扮演等7種基本模式   
               
            1、競爭。是指兩個或更多的協(xié)作者參與學習過程，并有輔導教師參加。輔導教師根據(jù)學習目標與學習內(nèi)容，對學習任務進行分解，由不同的學習者“單獨”完成，看誰完成的最快最好。輔導教師對學習者的任務完成情況進行評論，其他學習者也可以對其發(fā)表意見。各自任務完成后，就意味著總?cè)蝿盏耐瓿伞８偁幮阅Ｊ接欣诩ぐl(fā)學生的學習積極性與主動性，但易造成因競爭而導致協(xié)作難以進行的結(jié)果。因此讓學習者明確各自任務完成對保證總目標實現(xiàn)的意義非常重大，
            即學習者是在競爭與協(xié)作中完成學習任務的。競爭可在小組內(nèi)進行，也可以在小組間進行。   
               
            2．辯論。協(xié)作者之間圍繞給定主題，首先確定自己的觀點。在一定的時間內(nèi)借助虛擬圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，以支持自己的觀點。輔導教師(或中立組)對他們的觀點進行甄別，選出正方與反方，然后雙方圍繞主題展開辯論。辯論的進行可以由對立的雙方各自論述自己的觀點，然后針對異方的觀點進行辯駁。最后由中立者對雙方的觀點進行裁決，觀點論證充分的一方獲勝。也可以不確定正反雙方，而是由不同小組或成員敘述自己的觀點，然后相互之間展開辯論，最終能說服各方的小組或成員獲勝。辯論可在組內(nèi)進行，也可在組間進行。辯論模式有利于培養(yǎng)學生的批判性思維。
              
               
            3．合作。多個協(xié)作者共同完成某個學習任務，在任務完成過程中，協(xié)作者之間互相配合、相互幫助、相互促進，或者根據(jù)學習任務的性質(zhì)進行分工協(xié)作。不同協(xié)作者對任務的理解及
            其視點不完全一樣，各種觀點之間可以互相補充，從而圓滿完成學習任務。
            4．問題解決。該種模式需要首先確定問題。問題的種類多種多樣，其來源也不相同。一般根據(jù)學生所學學科與其興趣確定。問題解決過程中可以采取多種方式，如競爭、合作、辯論等。問題解決過程中，協(xié)作者需要借助虛擬圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，為問題解決提供材料與依據(jù)。問題解決的最終成果可以是報告、展示或論文，也可以通過匯報的形式。問題解決是協(xié)作學習的一種綜合性學習模式，它對于培養(yǎng)學生的各種高級認知活動和問題解決與處理能力具有明顯的作用。
              
               
            5．伙伴。指協(xié)作者之間為了完成某項學習任務而結(jié)成的伙伴關系?；锇橹g可以對共同關心的問題展開討論與協(xié)商，并從對方那里獲得問題解決的思路與靈感。學習伙伴之間的關系一般比較融洽，但也可能會為某個問題的解決產(chǎn)生爭論，并在爭論中達成共識，進而促進問題解決。協(xié)作學習伙伴可以是學生，但也可以由計算機充當。由計算機充當?shù)膶W習伙伴需要人工智能的支持，即根據(jù)一定的策略，由計算機模擬的學習伙伴對學習者的學習狀態(tài)進行判斷，對學習者提出問題或為問題提供答案。智能化程度高的協(xié)作學習系統(tǒng)可以具有多種不同類型的虛擬學習伙伴，學習者可以自由選擇或由計算機根據(jù)學習者的特征動態(tài)確定學習伙伴。
               
            6．設計。它是基于學習者綜合能力培養(yǎng)和面向過程的協(xié)作學習模式。由輔導教師給定設計主題，該主題強調(diào)學習者對相關知識的運用能力，如問題解決過程設計、科學實驗設計、基于知識的創(chuàng)新設計等。在設計主題的解決過程中，學習者充分運用已掌握知識，相互之間進行分工、協(xié)作，共同完成設計主題。要求輔導教師及時發(fā)現(xiàn)并總結(jié)學習者的新思想和新思路，以利于提高全體學生對知識的綜合運用能力。
              
               
            7．角色扮演。該種模式是讓不同學生分別扮演指導者和學習者的角色，由學習者解答問題，指導者對學習者的解答進行判別和分析。如果學習者在解答問題過程中遇到困難，則由指導者幫助學習者解決。在學習過程中，他們所扮演的角色可以互相轉(zhuǎn)換。通過角色扮演，學習者對問題的理解將會有新的體會。角色扮演的成功將會增加學習者的成就感和責任感，并可以激發(fā)學習者掌握知識的興趣與積極性。
               
               
            協(xié)作學習策略與模式已成為跨越各個年級、課程內(nèi)容和學習層次的主要學習方式，在這種方式下，學生感受到同學之間不再是競爭的對手，而是促進學習的幫助者。協(xié)作學習使得學生的學習活動更加生動、活潑和豐富多彩。皮亞杰指出，協(xié)作學習在兒童認知發(fā)展建構(gòu)中是一種主要的方式。皮亞杰的理論同其它流行的學習理論在強調(diào)協(xié)作重要性方面是一致的(如Vygotsky
            l978，F(xiàn)ox ＆ Karen，Thomas ＆ Funaro
            1990)。皮亞杰認為不同個體之間的相互作用活動應該是平等的，如成人與兒童之間、教師與學生之間的活動。開始時兒童或?qū)W生的活動可能是受控制的，但當他們具備了一定的背景知識后，與成人或教師之間的平等協(xié)商、對話、討論將更有利于他們形成良好的認知結(jié)構(gòu)并加深對認知內(nèi)容的認識。
            四、計算機支持下的協(xié)作學習
              
            計算機支持的協(xié)作學習(CSCL)是當今CAI研究中的熱點,它集中體現(xiàn)了協(xié)作學習與CAI的優(yōu)勢,CSCL是計算機支持的協(xié)作工作(ComputerSupportedCollaborativeWork,簡稱CSCW)方面的研究在教育領域的應用。CSCL是指利用計算機網(wǎng)絡建立協(xié)作學習的環(huán)境,使教師與學生、學生與學生在討論、協(xié)作與交流的基礎上進行協(xié)作學習。
            CSCL具有許多優(yōu)點:
            (1) 可以充分發(fā)揮計算機網(wǎng)絡媒體的優(yōu)勢;
            (2)可以增強學習者的學習動機;
            (3)可以憑借協(xié)作使學習者更好地建構(gòu)對知識的理解;
            (4)可以培養(yǎng)學習者的信息能力、學習策略、社會交往技能;
            (5)可以適用于學習者的校外學習、班級教學與遠距離教學。
            五、協(xié)作學習在基礎教育中會遭遇更多的尷尬
             
            在長時間的學習中，我真切地認識到，協(xié)作學習是一種很不錯的學習模式，做為中國的一名教育工作者，我也十分希望有符合國情、符合歷史發(fā)展潮流，且行之有效的一種教學理論或教學模式。當然，協(xié)作學習是一種行之有效的教學模式和教育方法，但是，在當今的中國大地如何很好的貫徹，或許更值得研究和重視。
            一是由于傳統(tǒng)的師范教育的弊端，在教學中太注重知識，忽略技能，特別是忽略對未來教師進行教育研究精神的培養(yǎng)，以致大多數(shù)教師不想、不敢、不會進行教育研究，因此就很難接受一種全新的教育理念，更難付之于教育實踐。
             
            二是高考和主管部門的評價機制，扼殺了一種新的教學模式扎根發(fā)芽開花的土壤和機遇，特別是高考，讓許多教育工作者只顧低頭拉車，很難有時間抬頭看路，更談不上駐足思索。重視常規(guī)，追求無過成為眼下好多教師恪守的準則。
             
            可以說，當今在從事教育工作的教師們，由于理論水平的欠缺、評價體制的僵化、升學壓力的增大，在單位時間內(nèi)要出活、出進度、出效率，嘗試協(xié)作學習尚有一定的難度！或許新課改是嘗試新教育的一次契機，教育新理念，必將有利于新課改的順利實施，我國教育春天究竟是如何的柳暗花明，影響因素實在太多，我們只有拭目以待！