學生學習主動化

鄭金洲

課堂教學改革的要點之二是，學生學習的主動化，表現為課堂教學上，改變原有的學生靜聽的狀態(tài)與面貌，學生作為學習主體的地位逐步得到確立，學生的學習潛能在課堂上能逐步得到發(fā)掘與體現，學生能夠在教師指導下，發(fā)揮自身主觀能動性，積極參與到教學過程中，通過互動、對話、交往獲取知識，提升能力，改變態(tài)度。

無論是素質教育提倡的學生主動發(fā)展，還是新課程強調的重過程、重體驗、重探究，都需要將課堂教學的重心真正實現下移，讓學生在課堂上活起來、動起來，在學生的主動參與中實現教學目標的實現與學生自身的成長發(fā)展。

以學生主動發(fā)展為著眼點，教師在課堂教學中，就需要在教學設計等環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設學生自主支配的時間與空間。從學生的角度和眼光思考教學內容選擇與方法的確定，而不是用教師自己的思維替代學生的思維，用教師自己的行為替代學生的行為，用教師自己的文化替代學生的文化。真正從學生的立場去觀察與思考課堂，教師就會認識到，學生既有的經驗有哪些，教學的內容與他們已有的認知水平有無差距，差距多大，如果將某些知識點讓渡給學生自行去探討，會遇到哪些障礙，產生怎樣的問題，教師自己如何幫助學生破解障礙與問題，現有課時與學生主動學習有無矛盾，這些矛盾如何克服。等等。

從今天來看，教師不常放手讓學生主動學習，原因至少有這樣幾個方面，一是教師在觀念上未能充分認識到教學應產生的變化，沒有認真分析學生身心發(fā)展產生的新情況、新問題、新矛盾，沒有從思想觀念上扭轉原有的教師單一的知識傳授的角色定位；二是現有教學時間安排與學生主動學習有一定矛盾，兩者難以兼顧，一旦給學生主動學習的機會與權利，教學時間常會難以調控；三是教師并沒掌握學生主動學習的指導策略，課堂上學生動起來活起來的同時，恰恰是凸現自己教學無能無助的時候，換句話說，學生活了，教師自己就“死”了。

對于上述問題，要區(qū)分不同情況，采用不同的處理方法。觀念未轉變，主要解決觀念問題，要通過培訓、專家引領、教師現身說法等途徑促使教師的觀念產生應有的變化。時間不充分，要從制度上進行設計與安排，用制度去規(guī)范相關的行為，同時要積極探究在既定時間內促使學生主動學習的方法，正如同美國教育學家布盧姆指出的，任何一種新的教學行為，才初始階段常是損耗較長時間的，而這種行為運用一段時間后，就會縮短時間甚至比原有的時間還短。指導策略不當，要通過研究、集體備課等各種方式，不斷探尋在學生新的學習情景下教師指導的新方法，要注重通過日常實踐積累相關智慧，使教學逐步達到一種新的境界與水平。