華盛頓特區(qū)索薩初中的數(shù)學教師詹森·卡姆拉斯是2005年的全美年度教師，他是通過“為美國而教”項目走上講臺的。此前他在普林斯頓大學獲得了學士學位，后來在哈佛大學獲得教育專業(yè)碩士學位。在他8年的執(zhí)教生涯中，他對數(shù)學課程進行了重新設(shè)計，提高了學生在標準化考試中的成績。他還組織了一個名叫“曝光”的活動，讓孩子們用數(shù)碼相機記錄下他們的生活。新學年來臨之際，在卡姆拉斯結(jié)束了一年的全國巡回走訪后，美國《教育周刊》對他進行了采訪：

    ——你是怎樣通過創(chuàng)造性的課程與教學方法激發(fā)孩子的學習動力，讓他們學習必需的數(shù)學技能的呢？
    卡姆拉斯：舉一個具體的例子也許能說明問題。我教數(shù)學的技巧之一就是通過圖片來教學。例如，焦距的放大和縮小實際上僅僅是在改變視角的大小。當你“縮小”焦距，你是在擴大視角（比如從60度擴大到120度）。這是關(guān)于幾何的一個非常棒的開場白，因為這能讓學生完全明白不同“角”的區(qū)別。
    ——為了讓學生取得盡可能好的學習成績，你是如何與教師、輔導員和學生建立關(guān)系的？
    卡姆拉斯：良好關(guān)系的建立是提高學生學習成績的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它的核心是盡可能加強對我們的同事、我們的學生以及我們所在社區(qū)的了解。這意味著不厭其煩地去提問，去傾聽，去調(diào)查。只有這樣我們才可能建立起信任與理解，這是任何有意義的關(guān)系的基石。我甚至鼓勵每一位教師在新學年開始的時候跟學生一起上一天的跳繩課。
    ——教師的在職培訓有必要嗎？如果有，除了擴充知識與視野外，對于有經(jīng)驗的教師來說還有什么比較有用？
    卡姆拉斯：有質(zhì)量的職業(yè)發(fā)展培訓是非常重要的。不幸的是，現(xiàn)在大多數(shù)的教師職業(yè)發(fā)展培訓都沒有計劃性，與實際缺乏聯(lián)系，目標不明確。曾風靡一時的半日研討的形式必須停下來。我認為有經(jīng)驗的教師也會從高質(zhì)量的職業(yè)發(fā)展培訓中受益。我已教了8年了，但我知道我仍然有很多東西要學。事實上，我總是在學。做教師就得如此，我很喜歡這一點。我想，大多數(shù)有經(jīng)驗的教師對職業(yè)發(fā)展培訓感到厭煩是因為他們特定的需要從來沒有得到滿足。我們必須確保教師的職業(yè)發(fā)展培訓（就如同我們的課堂教學一樣）有很好的針對性。
    ——有效率，差別化的課堂能夠確保所有學生獲得高質(zhì)量的教育，你對此同意嗎？
    卡姆拉斯：我同意！有效的差別化對于所有課堂來說都是至關(guān)重要的。這也是教學最具挑戰(zhàn)性（也是最能帶來回報）的部分。我們的學生有著千差萬別的學習需求，我們有義務(wù)保證每個學生的學習需求都能得到滿足。
    ——對于具有特殊需要的學生來說，有什么好的辦法對他們的數(shù)學技能進行評估？
    卡姆拉斯：在評估任何一個學生的時候，研究為什么這個學生對于某項數(shù)學技能感到困難是很關(guān)鍵的。例如，如果一個學生在文字上有困難，問題可能出在閱讀、計算或數(shù)學分析上。理解“為什么”是為這個學生尋找教學方法的關(guān)鍵。對于那些被診斷為有學習障礙的學生，重要的是我們不要想當然地認為問題的根源就是這個障礙。也許情況確實如此，但我們必須在所有的可能性中找出真正的原因。
    ——在面臨時間限制的情況下，我們?nèi)绾我砸环N對學生的生活有意義的方式來幫助他們準備標準化考試？
    卡姆拉斯：這是我在過去1年中被頻頻問到的一個問題。我認為，對于有意義的教學與應(yīng)試（為標準化考試做準備），存在著一種非此即彼的錯誤認識。我認為保證我們的孩子在州統(tǒng)考中取得成功的最好方法是為他們提供豐富的教育經(jīng)歷。我承認這樣的經(jīng)歷要花更多的時間和功夫去開發(fā)、教學和評估。但它毫無疑問比“覆蓋式（匆匆忙忙地完成教學目標，僅僅是為了說我們已經(jīng)完成了）”的方法更有效。學生如果能對教學內(nèi)容做深層次的探究，他們就會學得更好，鞏固的效果也會更好。
    ——要讓學生的學習成績達到年級要求的水平，有哪些資源特別管用嗎？
    卡姆拉斯：我認為提高學生的學習成績不在于資源或干預計劃，而在于教師的核心信念。我們必須從一開始就要有所有孩子都能夠達到最高水平的堅定信念。記住當我說“所有”的時候，我真的意味著“所有”。不幸的是，還是有很多教育工作者并不這樣認為。也許他們會這樣說，但他們的行動與語言并不一致。我拒絕這樣的認識，即認為有的孩子“擅長數(shù)學”，而其他孩子“在這方面完全沒有頭腦”。這種緊盯著先天能力不放的思維方式已經(jīng)危害我們的教育體制（和我們的孩子）好多年了，必須遭到摒棄。只要教學方法得當，美國的每一個孩子都能夠在8年級通過代數(shù)I的考試，在12年級通過微積分的大學先修課程考試。
    ——在測量學生的學習成績與其進步之間，有什么區(qū)別嗎？
    卡姆拉斯：我認為這完全取決于你怎么定義。如果僅僅是從學業(yè)來說，學習成績是指一個學生在某個時刻知道什么或能做什么。而學生的進步，是指一個學生朝著一個特定的目標走了多遠。我們也可以對它們做更寬泛的解釋，把一些非學業(yè)的目標也納入進來。
    ——對于一個剛剛接手一年級學生的教師來說，你有什么好的建議嗎，比如開學的前三天？
    卡姆拉斯：我從來沒有教過一年級，因此我可能不是回答這個問題的最佳人選。但我可以提供一些適用于所有課堂的竅門。首先，給你的學生制定清楚明白（而且很高！）的要求。讓他們知道你期待他們學什么，以及如何相互對待。一旦你有了高要求，孩子們就一定會趁勢而上。
    其次，盡你所能了解你的學生和他們的家庭。在課堂上，什么都不能取代牢固關(guān)系的力量。我并不建議你與學生成為朋友，而是以恰當?shù)姆绞搅私馑麄?，把他們當做有著獨特?jīng)歷的獨特個體來欣賞。
    第三，記住，最好的課堂管理手段，是把課上精彩，上得吸引人?；〞r間仔細備課，讓你的學生每天帶著好奇走進你的教室——“今天他/她又要給我們帶來什么激動人心的驚喜”？
    ——你能介紹一下你開展的“曝光”活動嗎？
    卡姆拉斯：“曝光”是一個課外的數(shù)碼攝影活動，是我在1999年開始開展的。參加這個活動的學生要學習如何使用數(shù)碼相機和圖片編輯軟件，并制作出反映他們的生活、學校與社區(qū)的圖文。這項活動致力于幫助學生利用攝影來講述他們自己的故事，以此來消除人們對于低收入社區(qū)學校的孩子的偏見。孩子們在他們的攝影課中還學到了大量有關(guān)數(shù)學和讀寫方面的知識。
    這項活動的經(jīng)費完全是由藝術(shù)組織、慈善組織和個人捐贈的，學生們的攝影作品以各種方式在全華盛頓特區(qū)展出，并受到了市長和特區(qū)藝術(shù)與人文委員會的表彰。