一、教改背景
    杜口中學以前是連續(xù)多年的教育教學雙差校、問題校，開始的兩年我和校委一班人分析學校的具體問題時發(fā)現(xiàn)：1、三個年級每班有一半的學生跟不上教學進度，教師一味地講，學生被動地接受，厭學思想嚴重，導致因成績差而引發(fā)的輟學現(xiàn)象時有發(fā)生，教師重視教，忽視學生的學，重視知識的傳授，忽視能力的培養(yǎng)，教師唱主角，忽視學生的合作交流。2、教師一刀切，把學生看作是接受知識的罐裝桶，忽視學生的個性發(fā)展，一切都是在教師的統(tǒng)一要求下，必須怎么做，不準出現(xiàn)異樣，課堂是教師的一統(tǒng)天下。重視智力培養(yǎng)，忽視全面發(fā)展。3、師道尊嚴，學生是被馴服的綿羊，不允許學生超出教師。教學過程一潭死水，學生的創(chuàng)新能力受到嚴重的遏制。4、教學效果低下。學生獲得的是部分、殘缺不全、零碎、孤立、封閉、凝固、僵化的知識，片面的、只言片語的，沒有脫離開應試的樊籬，有的專家說：當走出學校后，剩下的才是自己的。那么學生被動接受下的獲得，當離開學校，所剩幾何呢？培養(yǎng)的學生很難適應社會，談不上創(chuàng)造、去更新，有些初中畢業(yè)生幾乎是半文盲。一位哲人曾這樣說過：教育有開發(fā)人與窒息人的雙重功能。老師是園丁培育花朵，老師也可能是劊子手，掐掉花蕾“嫩芽”。怎么辦？我們經(jīng)過研究，最后達成共識，必須學習現(xiàn)代教學理論。

二、教學理念的轉軌。
    1、學習先進教學理論。
    經(jīng)過甄別、分析、歸納“成功學”、“合作學習”、“目標教學”等多種現(xiàn)代教育教學理論，我們確立了今后的教育教學指導思想：教師是教學過程的策劃者、組織者、合作者；學生是整個教學過程的主角；教學的重點必須轉移，學會學習比掌握專門知識更為重要。學會學習最重要的是學會提出問題，只有提出問題才能分析與解決問題，任何創(chuàng)造總是從提出問題開始的，沒有問題就不可能創(chuàng)造，因而，學校必須對“發(fā)現(xiàn)與提出問題”的能力給予高度的重視，鼓勵學生提出問題，甚至鼓勵學生提出錯誤的問題。任何科學的發(fā)現(xiàn)與技術發(fā)明不可能一蹴而就。不容許錯誤，其實就是堵塞人們通向發(fā)現(xiàn)與發(fā)明的道路。與此同時，關注學生的學習過程和方法，關注學生是用什么樣的方法獲得知識的，是死記硬背背會的，是大量做題練會的，還是通過自主探究，發(fā)現(xiàn)，在解決問題中學會的，無論是用哪種方法學會的，從試卷上看到的結果都是一樣的，但是，由于獲得知識的過程和方法不一樣，導致了學生真正意義上的收獲是不一樣的，而且對學生終身發(fā)展的影響也是極不一樣的。

    2、開設業(yè)務論壇
    幾年來我校利用周六下午，開設業(yè)務論壇，堅持校本研究。每位老師既是教育者，又是受教育者。至今已開展了《說課》、《說我》、《學洋思有感》等40個題目的論壇。教學論壇，是我校的一大特色，通過它給予教師展示的舞臺，學習的機會，使我校教育教學水平得到了極大的提高。

通過開設業(yè)務論壇，全體教師達成共識：
    ①學生觀
    學生是有血有肉，有思想，有感情的人，他們不是知識的儲存罐。學生能思維，能創(chuàng)造，能觀察，能表達，能動手，能總結，能轉化，具備和教師一樣的喜、怒、哀、樂。每一個學生都能塑造，每一個學生都有自己的潛力，同時他們又有差異性，有自己的個性，他們都有自己獨特的內(nèi)心世界，精神生活和內(nèi)在感受，學生有著不同于成人的觀察、思考和分析解決問題的角度和方式。學生是教育活動的主體，教師不可能代替學生認知、感悟、體會、思考、做事，要引導學生求知、思維、總結、體驗。
    ②教學觀念的轉變
    1）由注入式到發(fā)動式
    注入式，教師是施教者，學生是接受者，教師按統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的進度，統(tǒng)一的練習，統(tǒng)一的答案，千人一面，強求一律，枯燥乏味的講授，無精打采的呆聽，培養(yǎng)的目標是會考試，拿高分的機器人。
    發(fā)動式，在教師組織、引導下學生主動學習，積極參與，教師導，學生演。從課本走向生活，去體驗生活，積累生活經(jīng)驗，學生把真、善、美的感情提升為自己的世界觀，人生觀。
    2）由接受式到超市式
    學生的學習被動地吸取，扼殺個性，唯書唯師，不聯(lián)系實際，不注重實踐，逆來順受，馴服的綿羊，沒有創(chuàng)新意識，更談不上動手操作，多個角度觀察，認識。老師講幾條，學生答幾條，哪怕是答案中少了一條無關緊要的內(nèi)容，甚至幾個字或標點，也不正確。唯一答案，標準答案。超市式，尊重人的個性，追求人的價值、促進人的發(fā)展，讓學生學會學習，學會思考，學會比較，學會評價，學會做事。培養(yǎng)學生自我意識，自信性格，創(chuàng)新求異，獨立自主的能力。
    3）由純知識型到知能、知情型。
    純知識型是對過去經(jīng)驗的重復，枯燥乏味的羅列，死記硬背，照搬照抄，囫圇吞棗，只知其然而不知其所以然?，F(xiàn)代社會所需的是創(chuàng)新型人才，引導學生逐步獨立地運用已學過的思考方法去學習新知識，學生在構建知識與運用知識的切身體驗中學習新知識，掌握新技能。知情型，既重視文本知識同時又要面向校園、自然、同學、家庭、社會，讓學生感悟豐富多彩的大千世界，去體會作者的思想情感，面向未來，面向世界，熱愛生活，熱愛祖國，關愛生命，學習之愉快，成長之幸福，生命之意義，關注時事，分析熱點，聯(lián)系實際，積極探索，學有所長，造福人類。

三、教改的展開
    1、課堂評價
    1999年秋，為解決“學生不愛學、學不懂”的問題，杜郎口中學對教師上課、備課、業(yè)務學習等方面有了新的規(guī)定。上課要求：1、課堂氣氛：A、微笑授課；B、學生積極主動、情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)。2、活動形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂；能體現(xiàn)學生動腦、動手、動耳、動口，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力；3、學生活動量：學生活動35分鐘以上（優(yōu)），30分鐘以上（良），29分鐘以下（一般）；4、教師基本功：A、板書條理，能把本節(jié)課的主要知識點歸納在黑板上，版面設計美觀科學；B、講普通話。備課要求：杜絕抄襲教學參考及現(xiàn)成的教案，主要把上課的措施顯現(xiàn)出來，體現(xiàn)學生為主體，活動的形式多樣，反映出學生的創(chuàng)新意識、實踐能力。業(yè)務理論學習要求：筆記每周一篇，不準抄襲，要寫上課的心得體會、經(jīng)驗總結，寫學生在課堂中的表現(xiàn)。為了改變傳統(tǒng)課堂的面貌，為了使教師們掌握教改的內(nèi)涵，校領導提出了學生課堂表現(xiàn)：“生龍活虎，歡呼雀躍，爭問搶答，喜笑顏開”的課堂評價標準。
    2000年8月在各班中懸掛大幅字板對學生要求：舉手積極，聲音宏量。討論熱烈，辨論激烈。爭問搶答，歡呼雀躍。多種角度，創(chuàng)新實踐，笑逐顏開，熱鬧非凡。
    2002年9月對課堂的要求：1、師生必須使用普通話。2、課堂氣氛和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論。形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終。3、不集體、集中背答案，做練習題。4、拓展、挖掘、拔高，重視能力培養(yǎng)。5、學生活動人次多，密度大，人人有份。6、課堂效率高，效果好，達標率高。
    2004年8月對課堂結構要求是：1、預習交流，確定目標（5分鐘）。2、分配任務、立體教學（2分鐘）。3、完成任務，合作探究（6分鐘）。4、展現(xiàn)拔高，師生互動（18分鐘）。5、串插鞏固，全面掌握（8分鐘）。6、達標測評，檢查驗收（6分鐘）。
    2005年3月對教改的提升意見：課堂上要關注學生的心靈撞擊、智慧火花迸濺、學生靈感的生發(fā)，關注學生的心靈、成長、憧憬、盼望、最美好的、最有詩情畫意的東西。
    學生的天真、純潔、感受到生活的幸福，對未來的渴望，那種純真，既有知識的創(chuàng)意，又有真情實感的寫照。
    教育要回歸人本，研究人的真諦，掘取人的生命之源，課堂就是研究人。
    2、多層面開展課堂技能傳幫帶
    ①領導班子上觀摩課。②學科骨干教師上公開課。③普通教師上達標課。④較弱教師上過關課。⑤各學科上調(diào)度課。⑥整改教師上提高課。每學期對全體教師進行課堂藝術驗收，評課堂藝術特等獎3名，一等獎6名，二等獎10名，三等獎10名。⑦普通教師每周聽課3節(jié)以上。⑧班主任每周聽5節(jié)以上。⑨領導班子每周聽7節(jié)以上。為保障全體教師盡早課堂達標，我們實行了一談二警三停措施。一談：第一次課堂不達標者，談話，談課堂要求，談教師角色，談學生表現(xiàn)，談課堂程序，談教改意圖等；二警：第二次再不達標者，要在學科組會上予以警告；三停：如果第三次還不達標，該教師停課一周，專門進修課堂技能，聽課、學教改理論、業(yè)務主任作專題輔導等。
    3、“10+35”教學模式
    老師在一節(jié)課45分鐘內(nèi)，盡量減少知識性語言，或者說完全不涉及對教材內(nèi)容的陳述，活動時間不允許超過10分鐘，其余時間讓學生參與活動。形式上看只是把一節(jié)課的時間重新分配了一下，可教學理念有一個質(zhì)的變化，課堂中學生在明確了自己的學習任務后，在教學活動中必備的主觀能動性，學習熱情，學習動機，學習毅力等學習動力全由學生個人主宰，教師所承擔的任務是對教學的設計、組織，對學生的啟發(fā)、引導解疑、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、配合評價。
    4、開展課堂大比武活動
    多媒體教室?guī)缀趺刻於加猩显u比課的，有的是校委組織的，有的是學科組織的，有的是年級、班組組織的。每周六下午對本周評比活動進行評析、總結。
    5、評選校級教學能手活動
    學校驗收評估小組，對各學科推薦上來的參評人員，進行不打招呼聽課，嚴把質(zhì)量關，寧缺毋濫，對評選的教學能手，發(fā)放教學能手津貼，獎勵考核分數(shù)。
    6、結對子工程
    領導班子成員，學科帶頭人，教學能手開展一幫一的活動，定期開展對被幫扶人員聽課，既是對本人的評價，又是對幫扶人員職責的檢查驗收，給考核掛鉤。

四、教改成果
    2004年11月28日聊城市初中教學工作會400人，在杜郎口中學觀摩全校24節(jié)公開課，受到大會人員的高度評價。市教育局把杜郎口中學作為全市初中教改的樣板，向全市推廣。省教科所王積眾所長，亓殿強所長，陳培瑞書記，劉延梅主任，許愛紅主任，劉吉林主任，國家督學馬釗同志先后四次到杜郎口中學考察。省教育學院，聊城大學有關領導及專家多次到我校聽課，指導，都給予了很高的評價。
    尤其是省教科所把杜郎口中學的課堂教學總結為“三、三、六”自主學習模式，即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。
    (1)三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。立體式：目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示；大容量：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗；快節(jié)奏：單位時間內(nèi)，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。
    (2)三大模塊：預習、展示、反饋。預習：明確學習目標，生成本課題的重、難點并初步達成目標；展示：展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升；反饋：反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”、“兵練兵”“兵強兵”。
    (3)課堂展示六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。