一、研究的緣起

　　1.校本培訓(xùn)的來由

　　校本培訓(xùn)這一名稱與其說是舶來品，不如說是人們對舶來品理解與翻譯的結(jié)果更為確切。資料表明,校本培訓(xùn),校本教師教育等多種稱謂實(shí)指同物.王少非在其《校本教師教育的國際經(jīng)驗(yàn)及其對我們的啟示》一文中所使用的校本教師教育一詞，其參考文獻(xiàn)主要是布里奇(David pidge) 的<<校本教師教育,用于發(fā)展新教師及在職教師培訓(xùn)者的專業(yè)反思能力>>( school-based teacher education in Developing Teacher Professionally Reflections for Initial and In-service Trainers).在《對校本在職進(jìn)修的認(rèn)識與思考》中，王秀美表示校本在職進(jìn)修一說來自美國于90年代提出的School—based In-service-Education Model.以校為本的教師培訓(xùn)是楊明全的提法，其采用的英文翻譯是School-based teacher training。其《以校為本的教師培訓(xùn)：理念與反思》一文的注釋多表明來自里斯克(Marilyn  Leask)的<<校本新教師教育:一個(gè)沒有定論的問題>>(School-based Initial Teacher Education：the Unanswered Questions.)周建平認(rèn)為“校本”的英文是School-base，大意是“以學(xué)校為本，以學(xué)校為基礎(chǔ)”。其取意方式與鄭金洲相同。鄭金洲認(rèn)為難以對校本作為一個(gè)明晰的鑒定，其英文是“School-based”，其含義一是為學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。不過鄭金洲與林存華在《認(rèn)識“校本”》一文中表明校本取的是“School-base”之意。顯然，前后的出入多半是印刷和編輯粗心之故。考其來源可以看出，各不相同的稱呼其核心還是一致的。這可能也正是“校本培訓(xùn)”一詞逐漸得到公認(rèn)和公用的原因。

　　2.校本培訓(xùn)的使用

　　王秀美認(rèn)為我國的校本在職進(jìn)修起步于90年代后期，是伴隨著“八五”師資培訓(xùn)的進(jìn)程而逐漸探索形成的。關(guān)于校本培訓(xùn)概念的正式提出和使用始于何時(shí)，尚無定論。引發(fā)校本培訓(xùn)實(shí)踐與理論研究熱潮的偶然事件幾乎是分別從南北兩地同時(shí)產(chǎn)生的。以北方為例,校本培訓(xùn)大約起于80年代在我國的吉林、湖北、四川等地首先進(jìn)行的以將學(xué)校為基本單位的組織教師學(xué)習(xí)的方式。其中廣西桂教師范【1998】256號文《關(guān)于全面開展教師繼續(xù)教育的指導(dǎo)意見》中明確規(guī)定了以中小學(xué)校作為教師繼續(xù)教育的重要基地。大量的實(shí)踐證明了這種培訓(xùn)方式有較強(qiáng)的實(shí)用性，也顯示出其研究價(jià)值.1999年教育部在《關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”的意見》中明確指出“中小學(xué)是教師繼續(xù)教育的重要基地，……,各中小學(xué)都要制定本校教師培訓(xùn)計(jì)劃，建立教師培訓(xùn)檔案，組織多種形式的校本培訓(xùn)。至此，校本培訓(xùn)之詞在官方文件中首次被明確提出。在南方，1997年上海市教委頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)教師進(jìn)修院校和中小學(xué)、幼兒園自培基地建設(shè)的若干意見》的文件，該文件的出臺極大的推動(dòng)了這一師資培訓(xùn)形式的開展。同時(shí)，各方面相關(guān)的理論研究也陸續(xù)開展起來。其中顧泠沅在《走向21世紀(jì)的教師教育》一文中將其作為一種未來教師 繼續(xù)教育的重要形式做了介紹，并表明校本在職教育 比較符合我國地域分布廣，培訓(xùn)任務(wù)重，經(jīng)費(fèi)短缺，保持學(xué)校正常教學(xué)秩序等實(shí)際情況，是一種與離職培訓(xùn)優(yōu)勢互補(bǔ)的運(yùn)作方式.

　　3.校本培訓(xùn)研究興起的原因及背景

　　時(shí)代背景。在知識經(jīng)濟(jì)初見端倪，日益呼喚創(chuàng)新人才的背景下，我國的教育發(fā)展日漸呈現(xiàn)出落后于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的明顯態(tài)勢。突出表現(xiàn)在學(xué)校培養(yǎng)出來的“人才”，不能適應(yīng)我國地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的社會需求，教育與經(jīng)濟(jì)相脫節(jié)的矛盾越來越突出。由此可見，社會的快速發(fā)展迫使教育盡快做出相應(yīng)的調(diào)整，以校本培訓(xùn)為代表的一系列新事物正是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。

　　豐富已有的教育理論。鄭金洲認(rèn)為“校本”立足的依據(jù)主要有⑴理論與實(shí)踐間的張力促使研究者與實(shí)踐者共同轉(zhuǎn)向具體的學(xué)校教育實(shí)踐。關(guān)注“校本”體現(xiàn)了教育理論工作者站在克服理論抽象，從務(wù)實(shí)的角度上直面具體的學(xué)校實(shí)踐，試圖把一般的理論與豐富的學(xué)校實(shí)踐相結(jié)合，從而探尋學(xué)校發(fā)展的方向以及重新構(gòu)建理論的路徑。因此，校本研究是理論工作者自覺的轉(zhuǎn)向。⑵學(xué)校在教育中的位置使得“校本”逐漸納入人們的視野。任何脫離了具體學(xué)校實(shí)踐的教育指令，教育政策，教育方針或教育理論都是一紙空文.因此，最終將具體的，特殊的學(xué)校實(shí)踐作為教育研究的入口是必然的趨勢。⑶學(xué)校的復(fù)雜性使校本層面日益凸顯出來。在我們所習(xí)慣的從理論到實(shí)踐，用理論指導(dǎo)實(shí)踐的思維方式和研究邏輯無數(shù)次碰壁后的教訓(xùn)是：任何一所學(xué)校都是具體的、獨(dú)特的、不可替代的。它所具有的復(fù)雜性是其它學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)所不能說明的，是理論所不能充分驗(yàn)證、詮釋的。換句話說，只有在具體學(xué)校的基礎(chǔ)上形成，發(fā)展起來的“個(gè)別化理論”才更具適切性。鄭金洲還認(rèn)為，教育中對人的個(gè)性的張揚(yáng)以及對激發(fā)人的創(chuàng)新精神的高度關(guān)注；教育管理體制上的變化與學(xué)校辦學(xué)自主性的逐步擴(kuò)大都為走向“校本”及其實(shí)施提供了可能性和現(xiàn)實(shí)性。

　　實(shí)踐的呼喚?！睹嫦?1世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》（1998年10說28日）中提出的“跨世紀(jì)園丁工程”中重要內(nèi)容之一是對全體中小學(xué)校長和教師進(jìn)行繼續(xù)教育。今后三年將以各種方式進(jìn)行一次全員培訓(xùn)。次年國家教育部在上海召開“面向21世紀(jì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育和校長培訓(xùn)工作會議”，會上明確提出中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)要以校本培訓(xùn)為主。至此，人們對校本培訓(xùn)的關(guān)注程度日益提高。

　　周建平認(rèn)為校本培訓(xùn)實(shí)踐與研究的興起，至少有以下幾個(gè)方面的原因：⑴培養(yǎng)新世紀(jì)優(yōu)秀教師的迫切需要與現(xiàn)行教師培訓(xùn)實(shí)效性低下的矛盾，使得“校本培訓(xùn)”進(jìn)入人們的視野。人們改革現(xiàn)有培訓(xùn)模式的強(qiáng)烈欲望已促發(fā)了對新培訓(xùn)模式的積極探索，校本培訓(xùn)由此呼之欲出。⑵教育管理體制改革與學(xué)校辦學(xué)自主性的擴(kuò)大。⑶“校本課程”，“校本研究”的蓬勃興起，是“校本培訓(xùn)”實(shí)踐摸索和理論探索產(chǎn)生的最直接原因。另外，李玉娟、趙蒙城等人也從傳統(tǒng)培訓(xùn)方式的弊端及校本培訓(xùn)已顯露的實(shí)踐優(yōu)勢方面提出了加強(qiáng)校本培訓(xùn)研究的必要性和可能性。

　　校本培訓(xùn)研究集中在以下幾個(gè)方面 ，也昭示了目前的研究特點(diǎn)，脈絡(luò)和水平。

　　1.校本培訓(xùn)概念的界說

　　劉堯認(rèn)為，中小學(xué)教師“校本培訓(xùn)”是指在教育專家的指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，通過教育教學(xué)和教育科研活動(dòng)來培訓(xùn)全體教師（含職工）的一種全員性繼續(xù)教育形式。

　　田愛麗認(rèn)為校本培訓(xùn)是以教師的任職學(xué)校為培訓(xùn)基地，以全體教師為學(xué)員（既是學(xué)員，又都是教師），本校校長和領(lǐng)導(dǎo)干部為組織者，領(lǐng)導(dǎo)者，以提高教學(xué)實(shí)際能力為目的的一種培訓(xùn)模式。

　　鄭金洲按照歐洲教師教育協(xié)會的有關(guān)界定，認(rèn)為校本培訓(xùn)指的是源于學(xué)校發(fā)展的需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃的，旨在滿足學(xué)校每個(gè)教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)。

　　趙蒙成認(rèn)為，所謂“校本培訓(xùn)”，是旨在教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門的規(guī)劃和指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動(dòng)緊密結(jié)合起來的繼續(xù)教育形式。

　　余維文認(rèn)為，校本培訓(xùn)是在開展繼續(xù)教育工作中，以教師任職學(xué)校為主陣地，以教師互教互學(xué)為基本形式，在崗業(yè)余自學(xué)的一種進(jìn)修模式。

　　周建平認(rèn)為，所謂“校本培訓(xùn)”是指在教育專家指導(dǎo)下，由學(xué)校發(fā)起、組織，規(guī)劃的，以提高教師教育教學(xué)和教育科研能力，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目標(biāo)，通過教育教學(xué)和教育科研活動(dòng)方式來培訓(xùn)學(xué)校教師一種校內(nèi)在職培訓(xùn)。

　　張向新認(rèn)為，所謂“校本培訓(xùn)”，簡單地說，就是以校為本地師資培訓(xùn)，即基層學(xué)校與教學(xué)研究，教育科研融合在一起地培訓(xùn)活動(dòng)，又稱為學(xué)校自培。

　　2.校本培訓(xùn)特點(diǎn)的研究

　　與脫產(chǎn)集中培訓(xùn)相比較，盧輝炬、謝清連認(rèn)為校本培訓(xùn)有如下特點(diǎn)：⑴長期連續(xù)性。校本培訓(xùn)以教師任職地學(xué)校為受訓(xùn)場所，可進(jìn)行比較持續(xù)而長久地培訓(xùn)，甚至可以從參加工作直到退休。⑵實(shí)踐性。校本培訓(xùn)的前提是教師沒有脫離工作崗位，將培訓(xùn)工作與教學(xué)工作緊密聯(lián)系，能及時(shí)的學(xué)以致用。⑶靈活性。能根據(jù)實(shí)際條件靈活機(jī)動(dòng)地安排活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)內(nèi)容，并能針對學(xué)校的自身特點(diǎn)和每位教師的個(gè)體特點(diǎn)加以安排，做到繼續(xù)教育個(gè)性化。⑷經(jīng)濟(jì)性。校本培訓(xùn)免除了教師脫產(chǎn)培訓(xùn)的差旅費(fèi)、學(xué)習(xí)費(fèi)，減輕了教師和學(xué)校的負(fù)擔(dān)，在貧困地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)緊張，教師收入不高的情況下，尤其具有現(xiàn)實(shí)意義。盧輝炬等人還在總結(jié)校本培訓(xùn)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，概括了校本培訓(xùn)的作用，即鞏固作用、補(bǔ)償作用，緩解工學(xué)矛盾,有助于創(chuàng)建特色學(xué)校。

　　 王秀美從校本在職進(jìn)修帶來的教師繼續(xù)教育觀念的轉(zhuǎn)變方面進(jìn)行了探討。（1）對教師繼續(xù)教育性質(zhì)而言，由“補(bǔ)償型教育”向“提高、參與型教育”轉(zhuǎn)變。校本在職進(jìn)修的性質(zhì)在于提高和參與，注重教師個(gè)體的參與，注重教師經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、個(gè)人興趣的發(fā)展和自我提高，以提高教師解決在實(shí)際教育教學(xué)中碰到的問題的能力。（2）對學(xué)校教師而言，由“被動(dòng)性進(jìn)修”向“主動(dòng)性、參與性進(jìn)修”轉(zhuǎn)變。校本在職進(jìn)修以教師為本，以教師發(fā)展為目的，強(qiáng)調(diào)教師的自主參與意識和自我教育能力，通過科學(xué)有效的管理使教師得到可持續(xù)性發(fā)展，變“要我培訓(xùn)”為“我要培訓(xùn)”。(3)對學(xué)校繼續(xù)教育的管理而言，由“外控式”管理向“內(nèi)控式”管理轉(zhuǎn)變。校本在職進(jìn)修強(qiáng)調(diào)一切“以學(xué)校為中心”，學(xué)校管理者有了更廣泛的繼續(xù)教育自主權(quán)，教師培訓(xùn)不再是一種外在的負(fù)擔(dān)，而是一種使學(xué)校更快發(fā)展的內(nèi)在激勵(lì)機(jī)制，是學(xué)校變革教師繼續(xù)教育、提交教師素質(zhì)的興奮點(diǎn)，學(xué)校能真正因地制宜地研究教師發(fā)展.（4）對教師繼續(xù)教育的方式而言，由“單一性、封閉性”向“多樣性、開放性”轉(zhuǎn)變。校內(nèi)優(yōu)秀教師、大學(xué)教師、課程、資料、校本培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等一切資源保證了培訓(xùn)形式的靈活多樣：面授、研討、實(shí)踐研究、主題研究、專業(yè)會議、示范教學(xué)、問題解答、自修閱讀等等。（5）對師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，由“學(xué)校權(quán)威型”向“共同協(xié)作型”轉(zhuǎn)變。未來的師資培訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)?shù)呀處熂衅饋?，讓他們成?#8220;學(xué)生”而加以培訓(xùn)的理念。從而使師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不再是教師在職教育的唯一途徑，而是與學(xué)校教師共同協(xié)作，標(biāo)志教師成長，學(xué)校發(fā)展的規(guī)律，指導(dǎo)教師參與實(shí)踐。（6）對現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用而言，由“輔助性”向“支持性”技術(shù)轉(zhuǎn)變。在校本在職進(jìn)修中，大學(xué)和師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，為中小學(xué)開展電化教育服務(wù)。教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)節(jié)進(jìn)行計(jì)劃和進(jìn)程，并進(jìn)行各種交互式咨詢活動(dòng)，學(xué)校更可以在網(wǎng)上收集教育信息，交流校本在職進(jìn)修的經(jīng)驗(yàn)，征集更廣泛的教師繼續(xù)教育改革方案，使校本在職進(jìn)修獲得全方位的支持，發(fā)揮教育資源的整體效益。

　　3.校本培訓(xùn)理論基礎(chǔ)和理論假設(shè)的研究

　　楊明全著眼于高等教育機(jī)構(gòu)中進(jìn)行的教師培訓(xùn)的缺陷，即造成了教育理論與實(shí)踐的二元分離，認(rèn)為校本教師培訓(xùn)的初衷就在于強(qiáng)化教師專業(yè)的實(shí)踐性，加強(qiáng)教育理論與教育實(shí)踐之間的聯(lián)系。其理論假設(shè)是：高等院校為教育理論的增長提供了充足的條件，而學(xué)校則為教學(xué)實(shí)踐的培養(yǎng)負(fù)責(zé)?？梢?，校本教師專業(yè)發(fā)展的初衷在于解決教育理論與實(shí)踐的分離。

　　4.校本培訓(xùn)內(nèi)容的研究

　　吳解生認(rèn)為教師校本培訓(xùn)的內(nèi)容可以根據(jù)素質(zhì)教育發(fā)展學(xué)生個(gè)性專長創(chuàng)造能力的要求，以改革傳統(tǒng)的課堂灌輸式傳授知識的陳舊方法入手，采用教師培訓(xùn)與攻克教育教學(xué)改革重點(diǎn)難點(diǎn)相結(jié)合的培訓(xùn)內(nèi)容。以此謀求各校素質(zhì)教育的辦學(xué)特色，并建設(shè)起一支能夠根據(jù)現(xiàn)代社會發(fā)展的需求培養(yǎng)學(xué)生，有健康的心理品質(zhì)，健全人格，具有扎實(shí)科學(xué)文化基礎(chǔ)，創(chuàng)造精神和動(dòng)手、實(shí)踐能力強(qiáng)的有特色的師資隊(duì)伍。

　　王秀美根據(jù)所在地的校本培訓(xùn)實(shí)踐，將校本培訓(xùn)總結(jié)成五種類型：一是學(xué)校教育理念、教育技術(shù)的培訓(xùn)；二是本校特色教育,科研成果的培訓(xùn)；三是區(qū)域民俗文化、歷史遺產(chǎn)的培訓(xùn)；四是學(xué)科事業(yè)知識、基本技能的培訓(xùn)；五是優(yōu)秀教學(xué)研究、案例研究的培訓(xùn)。

　　李玉娟認(rèn)為校本培訓(xùn)計(jì)劃中教師培訓(xùn)的內(nèi)容是由中小學(xué)根據(jù)自身的實(shí)際狀況設(shè)計(jì)的。其內(nèi)容應(yīng)主要集中于教師勝任教學(xué)甚至是革新教學(xué)的各種能力，包括有關(guān)教育理論的學(xué)習(xí)，知識與技能的拓展，教學(xué)實(shí)踐過程中實(shí)際問題的解決能力，專業(yè)研究能力的培養(yǎng)等等。

　　徐巧英將培訓(xùn)課程建構(gòu)成五大模塊。（1）現(xiàn)代教學(xué)理論，教育思想、職業(yè)道德修養(yǎng)（2）現(xiàn)代教學(xué)方法、教學(xué)模式、名家教學(xué)風(fēng)格（3）教師教育教學(xué)基本技能和能力（4）現(xiàn)代教育技術(shù)（5）學(xué)科最新的基本理論及教改信息。

　　5.校本培訓(xùn)方式（方法,途徑）的研究

　　趙蒙成認(rèn)為校本培訓(xùn)研究的實(shí)施可以采用多種方式。首先，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及管理人員的協(xié)調(diào)、組織下，優(yōu)秀教師與新教師結(jié)成師徒，促使新教師向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，更快的提高。其次，假期培訓(xùn)班是校本培訓(xùn)的另一種普通形式。一所學(xué)校或幾所學(xué)校聯(lián)合起來，利用寒暑假的時(shí)間舉辦短訓(xùn)班，根據(jù)本校教師的實(shí)際需要，聘請高校的有關(guān)專家來校講課。再次，校際之間的觀摩與交流也是校本培訓(xùn)的常見形式。最后，反思性教學(xué)也是校本培訓(xùn)的一種有效方式。

　　張向新認(rèn)為校本培訓(xùn)的主要途徑，一是統(tǒng)一思想,提升對“校本培訓(xùn)”的認(rèn)識，以爭取對教師的主動(dòng)。二是開設(shè)系列主題講座，向教師滲透學(xué)校辦學(xué)的基本思想（辦學(xué)特色）。三是開展教師發(fā)展方向咨詢研討活動(dòng)，完善教師自我發(fā)展運(yùn)行機(jī)制。四是大力倡導(dǎo)師徒結(jié)隊(duì)，鼓勵(lì)教師模仿，創(chuàng)新和發(fā)展。五是堅(jiān)持實(shí)施微格培訓(xùn)，激勵(lì)教師揚(yáng)長避短。六是鼓勵(lì)教師參與課題研究，不斷提高教師的教學(xué)科研水平。七是組織教師研究教材，增強(qiáng)教師駕馭課堂教學(xué)的能力。

　　盧輝炬、謝清連認(rèn)為校本培訓(xùn)可以和教研工作有機(jī)結(jié)合，并主要可以通過兩個(gè)途徑對教師進(jìn)行培訓(xùn)：組織觀摩和反思教學(xué)訓(xùn)練。

　　王秀美認(rèn)為校本培訓(xùn)的運(yùn)作方式主要有課程教學(xué)法、課題帶動(dòng)法、師徒結(jié)對法、讀書指導(dǎo)法和實(shí)踐反思法。

　　莫曉東、顧通達(dá)在將“校本”師資培訓(xùn)看作是教師繼續(xù)教育的一種模式的前提下，來探討“校本”模式，認(rèn)為這是一種以任職學(xué)校為基地輔之以大學(xué)或師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供必要課程和人員而開展的師資培訓(xùn)模式。這種模式，首先由任職學(xué)校在搜集校內(nèi)外各種信息的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際向大學(xué)或師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出本校教師培訓(xùn)要求，然后在教育行政部門、師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和任職學(xué)校的參與下共同制定培訓(xùn)方案、確定培訓(xùn)內(nèi)容，最后以協(xié)議的形式規(guī)定培訓(xùn)的整個(gè)過程。

　　湖北省十堰市校本培訓(xùn)課題實(shí)驗(yàn)的研究成果以報(bào)告的形式構(gòu)架了“三型十環(huán)” （即三種類型的學(xué)校、十個(gè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)）校本培訓(xùn)基本模式。模式Ⅰ：學(xué)習(xí)——崗練——考評——分層。這種模式適合于欠發(fā)展型學(xué)校，培訓(xùn)以補(bǔ)課為主，通過講授或看錄相，分散自學(xué)，考查達(dá)到實(shí)驗(yàn)方案基本要求的課時(shí)，最終達(dá)到與模式Ⅱ銜接. 模式Ⅱ：分層——研訓(xùn)——師導(dǎo)——定向。這種模式適合大部分教師已接受過院校集中培訓(xùn)的發(fā)展型學(xué)校。他們可按照課程培訓(xùn)、問題研究、課題研究、技能訓(xùn)練等不同形式按教師的不同層次分類培訓(xùn)，逐步平衡，并自我完善。模式Ⅲ：定向——專修——獨(dú)創(chuàng)——發(fā)展。這種模式適合全面完成院校集中培訓(xùn)任務(wù)的優(yōu)先發(fā)展型學(xué)校。這種模式的校本培訓(xùn)在學(xué)校整體目標(biāo)下，由個(gè)人定出自己應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)校進(jìn)行分別指導(dǎo)，分類調(diào)控，校內(nèi)外多方監(jiān)督，共同尋求發(fā)展的新目標(biāo)。

　　徐巧英認(rèn)為構(gòu)建新型“校本培訓(xùn)”模式應(yīng)包括培訓(xùn)管理、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)師資和培訓(xùn)評估五大組成要素。這五要素的基本特征應(yīng)是管理規(guī)范化、培訓(xùn)形式多元化、培訓(xùn)內(nèi)容模塊化、培訓(xùn)師資多樣化、培訓(xùn)評估效益化。

　　李玉娟從校本培訓(xùn)的學(xué)校支持系統(tǒng),校本培訓(xùn)活動(dòng)的設(shè)計(jì),校本培訓(xùn)的內(nèi)容與方法以及校本培訓(xùn)的評價(jià)四個(gè)方面來進(jìn)行中小學(xué)教師校本培訓(xùn)模式的研究。

　　余維文提出了校本培訓(xùn)的幾種實(shí)用模式，一是教學(xué)基本功訓(xùn)練模式：練習(xí)——展示；二是學(xué)科知識自學(xué)模式：自學(xué)——運(yùn)用；三是教育教學(xué)理論自學(xué)模式：自學(xué)——深究；四是教科研活動(dòng)自學(xué)模式：自研——交流。

　　田愛麗對中英美三國教師培訓(xùn)“校本”模式進(jìn)行比較研究之前，分別展示了三國的校本培訓(xùn)模式。認(rèn)為我國“校本培訓(xùn)”模式主要有以下幾種類型：（1）教育專家,優(yōu)秀教師來校講學(xué)，學(xué)校教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想，教學(xué)技能和教學(xué)方法；（2）組織同一學(xué)科或同一教研組的教師進(jìn)行交流，互相切磋教育經(jīng)驗(yàn)，共同研討教學(xué)大綱、教材、教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)方法，達(dá)到共同提高，共同進(jìn)步的目的；（3）發(fā)揮本校優(yōu)秀教師有教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師的傳幫帶作用，幫助中青年教師盡快成長。（4）組織教師聽優(yōu)質(zhì)課、示范課、觀摩課等來學(xué)習(xí)教學(xué)技能、教學(xué)方法，以及教師之間互相聽課，然后再進(jìn)行交流、研討等來 提高教學(xué)效果。（5）組織專門的研討會、交流會、教學(xué)沙龍等形式。

　　周建平還提出了課題研究模式、臨床診斷模式、案例教學(xué)模式、師徒制模式等幾種新的培訓(xùn)模式。

　　三、研究的方法論反思

　　3.研究的范圍。即研究涉及的內(nèi)容，這在本文的第二部分：研究的特點(diǎn)中已詳細(xì)的作了闡釋。很顯然，目前的校本培訓(xùn)研究幾乎已經(jīng)涉及到了該項(xiàng)活動(dòng)開展的本身及其理論背景的方方面面。從國外相關(guān)內(nèi)容的引介到國內(nèi)的積極探索，從校本培訓(xùn)的概念到如何具體實(shí)施的思路，從校本培訓(xùn)的內(nèi)部構(gòu)成要件到外部保障，支持系統(tǒng)無一不涉。但若是將校本培訓(xùn)的研究范圍界定為以理論和實(shí)踐為兩個(gè)極端的連續(xù)體的話，校本培訓(xùn)的研究現(xiàn)狀明顯偏向?qū)嵺`一端。

　　4.研究的理論基礎(chǔ)（理論假設(shè)）。終身教育思想是教師校本培訓(xùn)探討中貫穿始終的思想，強(qiáng)調(diào)校本培訓(xùn)是每一位從教者自我教育的主要途徑和不可放棄的人生權(quán)利，是終身學(xué)習(xí)體制中的重要組成部分。其次，成人學(xué)習(xí)理論、成人發(fā)展理論以及學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究也都構(gòu)成了校本培訓(xùn)這種個(gè)別指導(dǎo)的人員開發(fā)模式研究的理論基礎(chǔ)。再次，以校為本的教師培訓(xùn)還基于這樣的理論假設(shè)：高等教育機(jī)構(gòu)中采用的教師培訓(xùn)形式的最大缺陷是造成了教育實(shí)踐與理論的二元分離，理想的教師培訓(xùn)應(yīng)著眼于解決教育理論與實(shí)踐的分離，使理論研究與學(xué)校中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更好地結(jié)合起來。他們相信，校本培訓(xùn)是解決上述分離，統(tǒng)整知識結(jié)構(gòu)的理想教師培訓(xùn)模式。

　　5.研究的方法。幾乎所有這方面的研究都采用了定性研究方法，或者是質(zhì)的研究方法，具體包括資料收集和整理與分析，觀察，歸納，總結(jié)，反思等。純粹的思辨探討以及理論構(gòu)架尚不多見。

　　四、研究思路的構(gòu)想

　　需要一個(gè)更宏觀的位置和角度來看校本培訓(xùn)，所謂“跳出教育看教育”也正是這個(gè)意思。只有立點(diǎn)更高遠(yuǎn)才可能有更開闊的視界，避免就事論事的狹隘與短淺。具體地說：

　　1.關(guān)于“What”。是什么的研究。確實(shí)，在許多歐美國家，校本教師培訓(xùn)已處于相對成熟的發(fā)展階段，作為一種引介謂為不可。在我國目前的教育學(xué)術(shù)界中，有關(guān)校本培訓(xùn)是什么的界定大同小異者，小同大異者不下十余種，尚無形成一個(gè)相對公認(rèn)的概念。因此，在大面積推行前，研究者有責(zé)任讓人們充分了解校本培訓(xùn)，包括究竟什么是校本培訓(xùn)，它的推行要什么條件，目前是否適合我國教師培訓(xùn)的要求或現(xiàn)狀，如何使它具有我國特色從而更富成效。這其實(shí)在很大程度上屬于可行性研究。

　　2.關(guān)于“Why”。為什么的研究。為什么要開展校本培訓(xùn)，這是其理論基礎(chǔ)的意義所在，也是開展校本培訓(xùn)的目的所在。沒有充分的理論支持的實(shí)踐必然是膚淺的，短暫的。而僅僅以政策導(dǎo)向?yàn)橐罁?jù)的實(shí)踐也必然是單薄的，蒼白的，沒有生命力的。理論可以是描述已知的事實(shí)，當(dāng)然它自然不能理解全部的現(xiàn)實(shí)，因此就有了假說的必要性。同時(shí)，理論更可以站到事實(shí)的前面去引導(dǎo)它，提領(lǐng)它。因此如何為它尋找合適的，適宜的理論基礎(chǔ)是一件非常重要和迫切的任務(wù)。