目前，雖然不提倡把綜合實踐活動課程的四大領(lǐng)域分門別類各自為陣來組織開展，但以其中某一領(lǐng)域為主而將其它各領(lǐng)域進行有機融合的實施方式還是切實可行的。不久前，筆者擔(dān)任了一次綜合實踐活動優(yōu)課評比的評委，比賽圍繞“勞動與技術(shù)教育”領(lǐng)域展開，教材藍本為江蘇科學(xué)科技出版社的《勞動與技術(shù)》，也可使用學(xué)校自己開發(fā)的綜合實踐活動課程。綜觀這些參賽活動，基本上都體現(xiàn)了勞動與技術(shù)教育領(lǐng)域“綜合性”和“實踐性”的特點，但在活動教學(xué)的細節(jié)方面，還存在一些值得注意和推敲的地方，整理成文，供大家討論：

一、學(xué)生需要技能的指導(dǎo)，但不要“無微不至”。

在勞動與技術(shù)教育領(lǐng)域里，形成“良好的技術(shù)素養(yǎng)”為其目標(biāo)之一。為實現(xiàn)這個目標(biāo)，活動中就需要教師作關(guān)于“技能”方面的指導(dǎo)。在技能指導(dǎo)策略上，教師們一般采用多種指導(dǎo)方法，有先看書上圖例示范再小組討論交流總結(jié)得出制作方法的；有選擇一個特定的作品，用PPT課件形式按步驟分解、配合教師的講解向?qū)W生展示制作方法的；有通過實物投影儀直接讓學(xué)生按步驟跟著做的；也有請學(xué)生先看書，讓個別學(xué)生把制作步驟再介紹一遍的。這些技能指導(dǎo)的形式可以說豐富多樣，但有一個共同的遺憾，就是指導(dǎo)過于詳細全面，簡直“無微不至”，把學(xué)生當(dāng)作襁褓中的嬰兒，照料得密不透風(fēng)，學(xué)生被限定在框框里，只能一步步踏著老師踩出的腳印往前走。

教學(xué)活動中，特別是在特定的優(yōu)課評比情境中，教師容易低估學(xué)生的能力，認(rèn)為學(xué)生什么都不會，甚至把學(xué)生放在了零起點上，忽視學(xué)生曾受過的相關(guān)基礎(chǔ)訓(xùn)練；在教學(xué)評比情境中，教師不敢“沉默”，甚至比平時還更喜歡在三尺講臺上“滔滔不絕”，把學(xué)生當(dāng)成什么都不會的等待澆灌水分和養(yǎng)料的溫室里的花朵。這是教學(xué)設(shè)計的紕漏，也是教師日常教學(xué)行為和理念的暴露。實質(zhì)上，對學(xué)生技能的指導(dǎo)，不能“萬眾一律”，更不能“統(tǒng)一模具”，理想的指導(dǎo)方式應(yīng)當(dāng)是“彈性式”，既讓學(xué)生明確技能操作的目的，又留給學(xué)生一定的創(chuàng)造空間；既有一定難度的新方法的集體指導(dǎo)，又有針對個別差異的單獨輔導(dǎo)，真正做到指導(dǎo)有方，又留有創(chuàng)新余地。活動中，學(xué)生希望得到來自成人的幫助和指導(dǎo)，但更愿意、更喜歡自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我改進，教師應(yīng)盡力給學(xué)生提供這樣的時空。

二、學(xué)生需要評價的激勵，但不是“眾星捧月”。

    評價是綜合實踐活動一個重要環(huán)節(jié)，通過評價手段，能讓學(xué)生知不足而改進，同時來自各方面的認(rèn)可，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)習(xí)的自信心。在幾個活動中，教師采用了多種評價激勵手段：有采用全體學(xué)生為最中意的作品帖星評選“巧奪天工”獎的；有為第一個學(xué)會制作方法成功做出“萬字結(jié)”而贈送“吉祥中國結(jié)”的；有通過小組填寫評價表進行自評、他評，評出“最佳創(chuàng)意獎”的；也有請小組學(xué)生直接介紹自己獲得成功或失敗原因的。然而，在引入評價機制的同時，要避免“眾星捧月”現(xiàn)象。集體創(chuàng)作的作品，派其中一位學(xué)生代表上臺介紹，而恰巧作品又被評到“巧奪天工”獎，教師就把一頂美麗的塑料編制的“桂冠”戴在這個學(xué)生的頭上。以操作性學(xué)習(xí)為主的課堂中，更講究小組成員間的合作，作品從構(gòu)思到成型，都是全小組學(xué)生集體勞動的結(jié)晶，教師要深喑這一點，評價中，既評價作品的質(zhì)量，也要對學(xué)生間的合作進行適當(dāng)?shù)年U述，重結(jié)果，也重過程，這樣，對于其他更多學(xué)生來說，才是“公平”的。同時，學(xué)生的勞動成果，既希望得到老師的認(rèn)可，又希望得到來自老師的更高的要求和更好的建議，這樣，才能促使他們明白已經(jīng)成功了什么，還需要作哪些努力?！爸匦桥踉隆笔降莫剟钣械K教育的公平和民主，有礙積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成；有礙學(xué)生健康健全人格的形成。所以在集體活動中，教師的評價范圍要盡量地擴展，而不是集中在個別學(xué)生身上。另外，教師要樹立這樣觀念，在有限的課堂中，不是每一位學(xué)生都能達到理想的境地，對于蹣跚走步的學(xué)生，教師要有足夠的耐心和涵養(yǎng)，要有得當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略，很多時候，請學(xué)生講述為什么失敗比講述為什么成功更有意義。

三、學(xué)生需要材料的保障，但不是“鋪張浪費”。

 　“巧婦難為無米之炊”，材料是開展“勞動與技術(shù)”的基礎(chǔ)，也是保障。課堂中，因教學(xué)內(nèi)容的需要，用到很多材料，如塑料瓶、KT板、吹塑紙、泡沫板、塑料繩等。現(xiàn)代材料的極大豐富，反映了科學(xué)技術(shù)的進步，而這又是以犧牲環(huán)境為代價的?！皠趧优c技術(shù)”的背后，潛藏的應(yīng)該是對材料、能源的節(jié)約。課上，為了制作的需要，可以適當(dāng)添加一些新的輔助材料，但仍應(yīng)當(dāng)以使用廢舊材料為主。如果課中所創(chuàng)作物品，都以裝飾性為主，而非實用性，那樣，材料的使用更應(yīng)該注意環(huán)保和節(jié)約。在這些課中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了大量嶄新的塑料材料，整塊的KT板、整塊的泡沫板、整張的吹塑紙，在活動過程中，教師對制作技巧進行了詳細指導(dǎo)，卻沒有關(guān)注材料本身，學(xué)生往往為了一小塊材料而在整塊的材料的任意部位隨意挖取，及其浪費。本來，對材料的節(jié)約是“技術(shù)性”的一項指標(biāo)，而現(xiàn)在，為了制作，卻浪費大量材料，技術(shù)體現(xiàn)在什么地方，豈不是舍本逐末？

因此，教師要跳出為上課而上課的圈子，在關(guān)注教學(xué)步驟、環(huán)節(jié)和藝術(shù)性的同時，把視野放寬一些，把眼光放遠一些，不要為了追求眼前的而放棄長遠的，跳出課本身來執(zhí)教課，才能達到教育的真正價值和目的。

四、學(xué)生需要實踐和體驗，但不是“為了眼前”。

 “勞動與技術(shù)教育強調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，綜合運用已有知識和經(jīng)驗，親身參與和經(jīng)歷勞動過程，進行勞動實踐和技術(shù)實踐，以獲得勞動體驗。”因此，不能把它等同于一門學(xué)科，更不能以知識傳授的形式來展開，它著眼于眼前，但不是“為了眼前”。

活動中，盡管各自的課題內(nèi)容都相同，但設(shè)計時不同的著眼點不同的落腳點導(dǎo)致活動目標(biāo)各不相同。有的活動僅僅是為了會做塑料制品，有的活動把做塑料制品與日常的裝飾聯(lián)系到了一起，有的活動把制作作品與培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力和養(yǎng)成健康的生活方式緊密地結(jié)合在了一起。由此，可以看出，不同的活動，是可以有不同的歸宿的。在勞動與技術(shù)課堂中，學(xué)生快樂地專注于自己的工作，體驗著動手做的快樂。他們的眼神時而專注，時而流露出疑惑，時而綻放驚喜的光芒，他們是那么容易沉醉于眼前的工作。作為教師，應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，學(xué)生正在做的事情，不是“為了眼前”，教師的責(zé)任是讓學(xué)生通過眼前的、當(dāng)下的學(xué)會觸類旁通、舉一反三，從而了解和掌握過去的和將來的，通過此事知曉彼事，讓更廣闊的世界多元文化在學(xué)生心靈從小就播下生命的種子。

總之，在教學(xué)比賽活動中，活動設(shè)計者、執(zhí)教者有時會在教學(xué)的技術(shù)性方面考慮過多，而忽略一些最基本的教學(xué)要義，使活動華而不實。關(guān)注活動的細節(jié)問題，雖不能對活動成功與否起決定性的作用，但能幫助我們審視教學(xué)行為，不致偏離教育的本原。

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