做有學(xué)問(wèn)的教師

羽毛知堂 2007-01-08

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做有學(xué)問(wèn)的教師
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　　教師有無(wú)學(xué)問(wèn)，似乎不是個(gè)問(wèn)題，哪有教師沒(méi)有學(xué)問(wèn)的?沒(méi)學(xué)問(wèn)的也能吃教師飯?若這樣考慮問(wèn)題，本文就沒(méi)啥可說(shuō)的了。本文標(biāo)題并未論及現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教師有無(wú)學(xué)問(wèn)，這類能惹人上火的問(wèn)題我不沾，我也不會(huì)定義“學(xué)問(wèn)”二字，原因有二，一是沒(méi)那水平；二是沒(méi)那必要。你就當(dāng)沒(méi)有前提的閑句(比閑話用的字少，故稱“閑句”)一樣看，又不是命題，無(wú)所謂真假。因沒(méi)有定義“學(xué)問(wèn)”一詞，故什么是有學(xué)問(wèn)的教師就不好說(shuō)了。通常，對(duì)于某人是否有學(xué)問(wèn)，大部分人是通過(guò)點(diǎn)頭或不點(diǎn)頭來(lái)表達(dá)看法的，只表意而不言明。
　　當(dāng)年的胡適，都說(shuō)他有學(xué)問(wèn)，這不是用現(xiàn)成定義套的，而是被當(dāng)時(shí)的人們所公認(rèn)的，無(wú)論是對(duì)他有意見(jiàn)的，還是對(duì)他沒(méi)有意見(jiàn)的。聽(tīng)有學(xué)問(wèn)的人講課，效果就是不一樣。
　　有位吳健雄女士，第二次世界大戰(zhàn)時(shí)曾參加制造首顆原子彈的曼哈頓計(jì)劃，是美國(guó)普林斯頓大學(xué)研究院兩百多年歷史上錄用的第一位女教授，是使楊振寧、李政道獲得諾貝爾獎(jiǎng)的弱相互作用宇稱不守恒理論推斷的實(shí)驗(yàn)證實(shí)人。吳健雄曾給胡適寫(xiě)過(guò)一封信，信上說(shuō)：“……你的演講最動(dòng)人，最有力量。……譬如說(shuō)，我聽(tīng)到了你那次在蘇州女中的演講，受到的影響很深。后來(lái)的升學(xué)和出洋，都是從那一點(diǎn)出發(fā)的。”對(duì)此胡適寫(xiě)到：“我一生到處撒花種子，即使絕大多數(shù)都撒在石頭上了，其中有一粒種子撒在膏腴的土地上，長(zhǎng)出了一個(gè)吳健雄，我也可以百分快慰，……將來(lái)我見(jiàn)到圣陶(當(dāng)時(shí)在蘇州一中做教師)，我一定告訴他這個(gè)故事，好替我自己吐口氣。”這段不很詳盡的情節(jié)透出了若干信息。
　　首先，三十年代，被當(dāng)時(shí)人們所公認(rèn)的大學(xué)問(wèn)家胡適到蘇州女中作了一次講座。
　　其次，這個(gè)講座不過(guò)一次，卻是一名世界頂尖的女物理學(xué)家曾經(jīng)的出發(fā)點(diǎn)，可見(jiàn)該講座的影響力之大。
　　最后，一個(gè)與此例不很相關(guān)的事是，著名作家葉圣陶曾當(dāng)過(guò)中學(xué)教師，他的學(xué)問(wèn)也是為當(dāng)時(shí)人們所公認(rèn)的。
　　我國(guó)著名數(shù)學(xué)家、中科院院士吳文俊亦曾有過(guò)當(dāng)中學(xué)教師的經(jīng)歷。另外，他本人走上數(shù)學(xué)這條道，據(jù)他說(shuō)，與他上中學(xué)時(shí)的一個(gè)數(shù)學(xué)老師的一節(jié)幾何課開(kāi)頭的影響有關(guān)。胡適的講座講什么了?吳健雄沒(méi)細(xì)說(shuō)!為吳文俊院士所念及的那位中學(xué)數(shù)學(xué)教師講什么了?吳院士未詳說(shuō)!只知道演講者、講課者，是有學(xué)問(wèn)的人。“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期”，一位今天的科學(xué)家談到他讀中學(xué)時(shí)的一位地理老師時(shí)說(shuō)：“我的地理老師頭天晚上聽(tīng)英國(guó)倫敦的英文新聞廣播，第二天結(jié)合歐洲戰(zhàn)況講歐洲地理。”有這樣水平的地理老師，不知今天的中學(xué)里能有多少?
　　我就職的首都師范大學(xué)數(shù)學(xué)系，有一些老教授，他們?cè)诙兰o(jì)五十年代初曾在北京四中等學(xué)校當(dāng)數(shù)學(xué)老師，且一般都畢業(yè)于清華或北大。當(dāng)然，后來(lái)他們又成了大學(xué)教授。筆者無(wú)意褒揚(yáng)解放前的中學(xué)師資水平，但客觀事實(shí)是，當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)人才的消化能力較低，使得中學(xué)或小學(xué)能有機(jī)會(huì)聘到一些精英人才任教。那時(shí)中小學(xué)生親身接觸或聽(tīng)取名人、學(xué)術(shù)大師教誨的機(jī)會(huì)大于現(xiàn)在的中小學(xué)生。這種情況有助于解釋這樣一種現(xiàn)象：五十年代有一批中國(guó)人，他們?cè)谑澜缂舛祟I(lǐng)域上處于頂級(jí)水平，如楊振寧、李政道、吳健雄、陳省身等，這個(gè)名單可以寫(xiě)得很長(zhǎng)，其中也包括我國(guó)長(zhǎng)期隱姓埋名的兩彈元?jiǎng)讉?，如鄧稼先等。?shù)量之多，令人驚嘆。他們基本上都是三十和四十年代在中國(guó)讀的中小學(xué)，以中國(guó)當(dāng)時(shí)基礎(chǔ)教育的規(guī)模來(lái)看，其產(chǎn)出杰出人才的比例是相當(dāng)高的，況且時(shí)逢解放前這個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)和動(dòng)亂時(shí)期，辦學(xué)環(huán)境和條件很差，按他們當(dāng)中的一些人回憶，甚至可以說(shuō)是極其惡劣。一個(gè)可能的解釋是，中小學(xué)校不乏有學(xué)問(wèn)的教師。今天有學(xué)問(wèn)的教師的標(biāo)準(zhǔn)可能已經(jīng)發(fā)生了變化，這主要體現(xiàn)在“名師”或“特級(jí)教師”的評(píng)定上，有學(xué)問(wèn)的教師往往是指從事教研、教學(xué)和在應(yīng)試上有很高能力的教師，但這還遠(yuǎn)不是有學(xué)問(wèn)的教師的標(biāo)準(zhǔn)。盡管“有學(xué)問(wèn)的教師”是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量的，但在人們的心里，還是有認(rèn)同標(biāo)準(zhǔn)的。例如，六十年代，我那時(shí)就讀的一所質(zhì)量很一般的中學(xué)，就有一位語(yǔ)文教師參與了吳晗主持的歷史小叢書(shū)的編寫(xiě)工作，寫(xiě)出了《歐陽(yáng)修》這本小冊(cè)子。還有位數(shù)學(xué)教師，據(jù)說(shuō)，名牌大學(xué)建筑系的教材中的圖要請(qǐng)他畫(huà)。他們都沒(méi)教過(guò)我，我也不記得他們的名字，但他們的這些事跡常被各年級(jí)的學(xué)生傳頌，讓我忘不了。最近，我與兩位大學(xué)校長(zhǎng)偶然談到他們就讀過(guò)的北京三中(并非當(dāng)時(shí)北京頂尖的學(xué)校)，他們今天還記得1964年高中一年級(jí)時(shí)聽(tīng)的兩堂生物課。第一堂是生物起始課，那位施滸教師布置全班學(xué)生放學(xué)后到學(xué)校對(duì)面的西城區(qū)圖書(shū)館查閱有關(guān)生物學(xué)的隨便什么資料，看看能提出什么問(wèn)題。到第二堂生物課，施老師讓學(xué)生隨便向他提問(wèn)題，記錄了滿滿一黑板的問(wèn)題。令全班學(xué)生佩服的是，沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題能難住施老師。兩位今天的大學(xué)校長(zhǎng)依稀記得當(dāng)時(shí)有本《生物學(xué)分類詞典》是這位施滸老師編的。不知現(xiàn)在的中學(xué)教師有多少有這等水平?
　　我以為：有學(xué)問(wèn)的教師的學(xué)問(wèn)體現(xiàn)在書(shū)讀得比一般的人或一般的教師都要多，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)比一般的人或一般的教師都要透。沒(méi)有什么事物能使他盲目相信，對(duì)一切事物都有自己獨(dú)立或獨(dú)到的看法。因其有學(xué)問(wèn)而具有某種獨(dú)特的氣質(zhì)或行為，并且能為絕大多數(shù)學(xué)生和同事所認(rèn)同。
　　現(xiàn)在的教師能不能做一個(gè)有學(xué)問(wèn)的教師呢?難!難在哪呢?難在相當(dāng)多的教師讀大學(xué)或中師時(shí)就往往處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)，熱愛(ài)并主動(dòng)學(xué)好課程的不是很多，往往是通過(guò)被動(dòng)式的應(yīng)考而取得了畢業(yè)證書(shū)。畢業(yè)后到教師崗位上，多年靠教材、靠教參、靠教案集、靠教學(xué)指導(dǎo)書(shū)進(jìn)行教學(xué)，多年讀這類書(shū)籍。而有關(guān)部門所規(guī)定的教師進(jìn)修用書(shū)往往少有具備真才實(shí)學(xué)的精品，摘抄匯集的多，原創(chuàng)的、精品的少。甚至那等靠占了好地方而非有好學(xué)問(wèn)的編書(shū)者編的書(shū)，也常常被權(quán)威部門推薦來(lái)讓教師們必讀，其效果可想而知。如此從教，經(jīng)過(guò)若干年，也有可能成為名師，成為特級(jí)教師，但難說(shuō)是有學(xué)問(wèn)的教師。因此，不讀書(shū)當(dāng)為做有學(xué)問(wèn)的教師的最大障礙。讀好書(shū)、常讀書(shū)，才能使自己的課更有學(xué)問(wèn)、更有深度；使自己的學(xué)生獲得更大的收益。
　　各級(jí)教育或教學(xué)管理部門應(yīng)注意為培養(yǎng)有“學(xué)問(wèn)的教師”創(chuàng)造條件，少做那些急功近利的事，讓人誤以為講了若干堂“出彩的課”、寫(xiě)了若干篇拼湊的教育科研文章就可以算是有學(xué)問(wèn)了。當(dāng)然，若使中小學(xué)校能多一些有學(xué)問(wèn)的教師從教，僅靠培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要設(shè)法創(chuàng)造好的環(huán)境和條件吸引有學(xué)問(wèn)的人來(lái)做教師，最起碼的是來(lái)作講座。這需要做校長(zhǎng)的獨(dú)具慧眼，且舍得多用功夫。另外，為此而多籌“銀兩”也是不能省的事。
　　(作者單位：首都師范大學(xué))

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來(lái)自：羽毛知堂 > 《我的圖書(shū)館》

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