文章來(lái)源：《教學(xué)與管理》

教師在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)突發(fā)事件，應(yīng)具備靈活自如化解難題的能力，要善于根據(jù)問(wèn)題出現(xiàn)的情況，做出敏捷的反應(yīng)，及時(shí)采取合理的對(duì)策，化不利因素為有利因素。

一、趁熱加工法

課堂偶發(fā)事件，要及時(shí)果斷處理，趁熱打鐵，以取得最佳教育效果。一位語(yǔ)文老師剛剛跨進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都望著天花板，原來(lái)一條凳子上的座墊掛在天花板外面的電燈線(xiàn)上。他正想發(fā)火，轉(zhuǎn)而靈機(jī)一動(dòng)，改變了原來(lái)的教學(xué)計(jì)劃，轉(zhuǎn)身在黑板上寫(xiě)了《由座墊飛到屋頂上談起……》讓學(xué)生寫(xiě)一篇命題作文，收到了良好的效果。學(xué)生通過(guò)親身的感受，寫(xiě)出的作文真實(shí)生動(dòng)，那位掛座墊的同學(xué)，在作文中也承認(rèn)了錯(cuò)誤。

二、冷卻處理法

即對(duì)偶發(fā)事件暫時(shí)凍結(jié)，仍按原計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，課后處理。某班學(xué)生做完早操回到教室，剛要到自己的座位上，忽然有人發(fā)出“哎喲”的叫聲，老師發(fā)現(xiàn)原來(lái)有人在班干部的凳子上反釘了幾個(gè)釘子。是立即查找肇事者，還是照常上課?老師選擇了后者。他讓學(xué)生把釘子敲平，就開(kāi)始上課。到了下課，他留下班干部討論“釘子事件”的原因，讓班干部意識(shí)到自己工作上的不足，并召開(kāi)了“板凳上的釘子從何而來(lái)”的主題班會(huì)，使肇事者深受感動(dòng)，主動(dòng)承認(rèn)了錯(cuò)誤。

三、以靜制動(dòng)法

面對(duì)課堂上的偶發(fā)事件，教師只有沉著冷靜，才有可能找出解決問(wèn)題的最佳方案。

一位教師興致勃勃地走進(jìn)教室，突然發(fā)現(xiàn)黑板上畫(huà)了一幅自己的畫(huà)像，引起課堂上一陣騷動(dòng)，但是他竭力地控制住自己的情緒，平靜而真誠(chéng)地說(shuō)：“畫(huà)得多好啊，確實(shí)像我，希望這位同學(xué)以后為我們班上的“黑板報(bào)”畫(huà)刊頭、題花，大家說(shuō)好嗎?同學(xué)們一陣應(yīng)和之后穩(wěn)定了情緒，教師開(kāi)始講課，下課鈴響時(shí)，教師惋惜地合上書(shū)本，輕聲說(shuō)：“時(shí)間不夠了?！?/p>

敏感的學(xué)生馬上聽(tīng)出教師的“話(huà)外之話(huà)”、“弦外之音”，懂得了課堂上出亂子會(huì)影響大家的學(xué)習(xí)。從此以后，那位同學(xué)再也沒(méi)有在課堂上出亂子。

四、幽默帶過(guò)法

課堂上有些偶發(fā)事件使教師處于窘境，查處拖延時(shí)間，不理睬又損害教師威信。在這種情況下，教師可采用幽默法，暫時(shí)讓自己擺脫窘境。一位教師走進(jìn)教室時(shí)，剛剛推開(kāi)虛掩著的教室門(mén)，忽然一把掃暈掉了下來(lái)，不偏不倚，正好打在教師的講義夾上，課堂上一片嘩然，這分明是學(xué)生搞的惡作劇。可這位教師并沒(méi)有大發(fā)雷霆，而是輕輕地?fù)炱鸬粼诘厣系闹v義夾和掃帚，自我解嘲地笑著說(shuō)：“看來(lái)我工作中的問(wèn)題不少，連不會(huì)說(shuō)話(huà)的掃帚也走上門(mén)框，向我表示不滿(mǎn)了。同學(xué)們，你們天天與我一起相處，對(duì)我有更多的了解，希望你們?cè)谡n后也給我提提意見(jiàn)，幫助我改進(jìn)工作吧!”課堂上一陣竊竊私語(yǔ)之后，很快地安靜下來(lái)了，這位教師面對(duì)損害自己的行為以幽默帶過(guò)，既顯示了教師的詼諧大度，又讓自己擺脫尷尬境地，還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自我教育的氛圍。

五、因勢(shì)利導(dǎo)法

學(xué)生在上課時(shí)，往往會(huì)把由課前發(fā)生的事件所引發(fā)的情緒帶到課堂上來(lái)，如果不因勢(shì)利導(dǎo)，正確處理，就會(huì)影響整個(gè)課堂教學(xué)氣氛。

如甲乙兩班在學(xué)校組織的球賽中，由于老師指導(dǎo)有方，甲班出人意料地戰(zhàn)勝了實(shí)力很強(qiáng)的乙班，乙班心中不服，第二天這位老師來(lái)給乙班上課時(shí)發(fā)現(xiàn)氣氛異常。學(xué)生明顯帶著敵對(duì)情緒，他迅速判斷出一定和球賽有關(guān)，就一改往常進(jìn)教室的態(tài)度，突然嚴(yán)肅起來(lái)，然后誠(chéng)懇地對(duì)大家說(shuō)：“請(qǐng)?jiān)试S我占用一分鐘，就昨天的球賽講三句話(huà)，第一句，場(chǎng)上是對(duì)手，場(chǎng)下是朋友；第二句，勝者有弱點(diǎn)，負(fù)者有長(zhǎng)處；第三句，比賽是暫時(shí)的，友誼是長(zhǎng)存的。”學(xué)生聽(tīng)后都鼓起掌來(lái)，對(duì)這位教師更加佩服了。

六、虛心寬容法

虛心寬容是處理課堂偶發(fā)事件的心理基礎(chǔ)，寬容在處理偶發(fā)事件中的作用是極富藝術(shù)性的，寬容不是軟弱無(wú)能，不是無(wú)原則的遷就，教師要使學(xué)生在心靈深處反省，要使學(xué)生體會(huì)到教師的仁厚和良苦用心，應(yīng)給予學(xué)生更多的愛(ài)心和理解，促使學(xué)生自我反省、自我教育。

一位教師走上講臺(tái)，發(fā)現(xiàn)講桌上放著一張字條，上面工工整整地寫(xiě)著：“老師你以為當(dāng)老師就可以壓服學(xué)生嗎?你高昂著頭，鐵青著臉，像個(gè)活閻王，但是有誰(shuí)能服你呢?”落款是：“讓你最討厭，等待你處罰的學(xué)生”。這位教師沒(méi)有馬上查處寫(xiě)字條的人，反而在班上宣讀了信的內(nèi)容，并檢討了自己平時(shí)工作方法的粗暴，感謝這位同學(xué)給自己敲了警鐘，接著這位教師結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，給學(xué)生布置了《我們的班主任》一篇作文，讓學(xué)生提意見(jiàn)、講真話(huà)，學(xué)生們都對(duì)老師的民主、平等、虛心、寬容感到由衷的欽佩，從而形成了和諧的師生關(guān)系。

七、共同探究法

在課堂教學(xué)中，教師出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免的，出現(xiàn)這種情況，可采用師生共同探討的方法，處理好這類(lèi)偶發(fā)事件。

一位教師利用發(fā)現(xiàn)法教《圓的面積》讓學(xué)生拼擺事先準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)材料，有的學(xué)生把圓拼成了梯形，三角形。照理說(shuō)，無(wú)論是拼成長(zhǎng)方形，平行四邊形，還是拼成梯形，都能順利地推出圓的面積s=但是，由三角形推導(dǎo)圓面積的公式時(shí)出現(xiàn)了誤差，競(jìng)推導(dǎo)出：sr，教師意識(shí)到講錯(cuò)了，可復(fù)查推導(dǎo)過(guò)程，未能查出，教師不僅沒(méi)有發(fā)慌，反而靈機(jī)一動(dòng)，若無(wú)其事地笑著對(duì)學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在我要考考同學(xué)們的注意力，看誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)老師推導(dǎo)的錯(cuò)誤?！比鄬W(xué)生思考著，檢查著，紛紛地舉起了手，把錯(cuò)誤很快改正過(guò)來(lái)，這樣，通過(guò)發(fā)動(dòng)學(xué)生共同探討和更正錯(cuò)誤，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面，也為教師贏(yíng)得了寶貴的時(shí)間。

高超的應(yīng)變能力，應(yīng)該是蘊(yùn)教師的事業(yè)心、品德修養(yǎng)、創(chuàng)造性思維品質(zhì)、言語(yǔ)表達(dá)功底、課堂民主作風(fēng)積極參與意識(shí)等諸因素于一體的綜合藝術(shù)。教學(xué)無(wú)法，貴在得法。課堂偶發(fā)事件處理也是如此，這需要廣大一線(xiàn)教師在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷錘煉過(guò)硬的機(jī)智應(yīng)變本領(lǐng)。