教師應(yīng)該適當(dāng)反思

指間風(fēng)景 2006-11-20

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作者：admin 德育隨筆來源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)： 133 更新時(shí)間：2005-11-16

我們?cè)诮逃虒W(xué)中常常要求教師去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，這樣有利于學(xué)生建立自信，運(yùn)用優(yōu)勢(shì)去克服自己身上的不足?？墒窃趯?shí)際教學(xué)中，教師常常抱怨，我很難看到學(xué)習(xí)困難學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，只看到如學(xué)習(xí)成績(jī)差、注意力分散、上課紀(jì)律不好、腦子反應(yīng)遲鈍等缺點(diǎn)。教師眼里的學(xué)習(xí)困難生之所以有這么多的缺點(diǎn)和不足，是由于教師習(xí)慣用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量，如衡量學(xué)生的發(fā)展，只有分?jǐn)?shù)做標(biāo)準(zhǔn)；衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否正確，只用上課是否乖乖地聽課、是否遵守課堂紀(jì)律作為惟一標(biāo)準(zhǔn)；衡量學(xué)生是否聰明，只用反應(yīng)速度的快慢作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。而事實(shí)上，衡量不能單單只有學(xué)習(xí)成績(jī)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，還有學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)生的價(jià)值觀等等。衡量學(xué)生學(xué)習(xí)方式的好壞也不能用是否遵守課堂紀(jì)律作為惟一的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)一些孩子來說，坐下來靜靜地聽教師講課是比較適宜的方式，而對(duì)另外一些孩子來說，也許通過爭(zhēng)論或者討論來學(xué)習(xí)更有效。對(duì)一些孩子來說，他們希望動(dòng)手操作、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來獲取知識(shí)，還有一些孩子希望通過身體的運(yùn)動(dòng)來學(xué)習(xí)。至于衡量學(xué)生是否聰明，單憑腦子反應(yīng)速度的快慢更是不科學(xué)的。由于人天生就有氣質(zhì)的不同，有的人反應(yīng)速度快，忘卻的速度也快，而有的反應(yīng)速度慢，但是掌握以后忘卻的速度也慢，我們很難說哪種氣質(zhì)的人更聰明。那么教師該如何看待學(xué)習(xí)困難學(xué)生的一些特點(diǎn)呢？

第一，建議教師換一種思維方式。比如，有的學(xué)生上課注意力分散，那么他可能是一個(gè)發(fā)散性思維比較好的學(xué)生；有的學(xué)生寫作業(yè)很拖沓，那么他可能是一個(gè)仔細(xì)周全的人；有的學(xué)生非常懶惰，那么他可能是個(gè)非常放松的學(xué)生等等。如果把學(xué)生不可忍受的缺點(diǎn)換一種角度去看，就會(huì)變成了一種積極的品質(zhì)，教師就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很多好的期望，而教師的期望是可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。

第二，教師要成為學(xué)生強(qiáng)項(xiàng)的發(fā)現(xiàn)者。在國(guó)外，如果你要問老師“你們班誰(shuí)是最好的學(xué)生”？他們都沒辦法回答，因?yàn)樵谒麄冄劾?，所有的學(xué)生都一樣，只不過他們表現(xiàn)在不同的方面而已。如有的學(xué)生是語(yǔ)言高手，有的是寫作高手，有的是畫畫天才，也有的是運(yùn)動(dòng)健將等等。他們把學(xué)生的特點(diǎn)分得很細(xì)，每一方面都有不同的學(xué)生擅長(zhǎng)。

第三，建議教師為學(xué)生建立檔案袋。雖然學(xué)校為每一個(gè)學(xué)生建立了檔案，但傳統(tǒng)的檔案里面只有薄薄的幾張紙，記錄學(xué)生的成績(jī)。但是在國(guó)外一些學(xué)校，檔案袋里面的內(nèi)容卻豐富多彩，有學(xué)生的作品，如學(xué)生寫的作業(yè)、畫的畫、制作的小手工，還有學(xué)生得到的獎(jiǎng)勵(lì)等等。這些內(nèi)容，詳細(xì)地記錄著學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡，成為發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處的重要資料。檔案袋還能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，為教師創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)方式奠定基礎(chǔ)。

第四，教師要多反思自己的問題。北京教科院學(xué)習(xí)障礙研究中心曾對(duì)200名中小學(xué)教師做過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生形成的原因，只有2.7%的教師認(rèn)為是因?yàn)樽约航痰貌缓谩４蠖鄶?shù)教師都?xì)w因于學(xué)科內(nèi)容難、學(xué)生素質(zhì)差、家庭教育環(huán)境不良等教師以外的因素。這表明，教師對(duì)自己在學(xué)生形成學(xué)習(xí)困難的過程中的一些不良影響并沒有足夠重視。而學(xué)生卻認(rèn)為，學(xué)生有學(xué)習(xí)困難，有35%的原因在于教師的教學(xué)和管理。有的專家更是提出一些這樣的觀點(diǎn)，認(rèn)為沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。這些表明，教師在學(xué)生形成學(xué)習(xí)困難的過程中是有一定責(zé)任的。有一位數(shù)學(xué)教師，訴說他的學(xué)生兩極分化十分嚴(yán)重，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生能在區(qū)里有名，而不好的學(xué)生只能得幾十分甚至十幾分。后來聽了他一節(jié)課，終于找到了原因。原來這位教師講課速度很快，而且很少在課堂上給予學(xué)生足夠的時(shí)間自己思考，他的課是教師拽著學(xué)生往前跑，有一些學(xué)生能夠緊跟教師的思路，掌握所教的內(nèi)容，而且思路也快，所以學(xué)習(xí)成績(jī)非常好，而跟不上的學(xué)生，就落得很遠(yuǎn)。這個(gè)例子說明，教師本身的因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難有很大的作用。作為教師，應(yīng)該深入反思自己教育教學(xué)行為，從而減少學(xué)生學(xué)習(xí)困難的產(chǎn)生。

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