怎樣進(jìn)行課堂觀察
一、課堂觀察的過(guò)程
(一)課堂觀察的基本步驟
1．階段一：課堂觀察前準(zhǔn)備：確定觀察的目的和規(guī)劃。
首先要確定觀察的時(shí)間、地點(diǎn)、次數(shù)等。其次，要根據(jù)研究目的確定觀察的中心或焦點(diǎn)。再次，設(shè)計(jì)或選擇觀察記錄的方式或工具。
2．階段二：課堂觀察：進(jìn)入課堂及記錄資料
課堂觀察的實(shí)施階段包括進(jìn)入研究情境以及在研究情境中依照事先的計(jì)劃及所選擇的記錄方法對(duì)所需的信息進(jìn)行記錄。
觀察者應(yīng)先征得同意，并盡快在觀察者和被觀察者之間相互信任的關(guān)系，以消除被觀察者的懷疑和戒備心理，也消除學(xué)生的好奇心理。
通過(guò)不同的課堂觀察記錄方式，觀察者記錄那些所觀察行為的模式，大致包括行為發(fā)生的時(shí)間、出現(xiàn)的頻率、師生 言語(yǔ)或非言語(yǔ)活動(dòng)的內(nèi)容和形式，也包括一些關(guān)于觀察對(duì)象其他行為的文字描述以及觀察者的現(xiàn)場(chǎng)感受和理解，還包括一些音像資料。
3．階段三：課堂觀察后的工作：資料的分析與結(jié)果的呈現(xiàn)
通過(guò)課堂觀察所收集的資料，一般有定性和定量?jī)煞N。課堂觀察的最終目的不是為了寫成研究報(bào)告或論文并發(fā)表，也不只是為了證明、填補(bǔ)或構(gòu)建某種理論，更重要的是為了促進(jìn)教學(xué)、改善實(shí)踐。
(二)課堂觀察的倫理問(wèn)題
任何研究都必須遵循科學(xué)和倫理兩條基本原則。課堂觀察是一種現(xiàn)場(chǎng)研究活動(dòng)，并且以人為研究對(duì)象，從方法本身就不可避免地對(duì)被研究者及其課堂情境造成了或多或少的干預(yù)。特別是由專門研究者進(jìn)行的課堂觀察研究，其倫理問(wèn)題更為明顯。
研究者通常要通過(guò)公開協(xié)商的途徑進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)，并盡快取得被研究者的信任和理解，建立其一種開誠(chéng)布公的關(guān)系。如被研究者要求了 研究目的，最好如實(shí)告知，不要隱瞞，但這也并不等于告之被研究者每一方面。
同時(shí)研究應(yīng)避免傷害到研究對(duì)象或被研究的團(tuán)體和機(jī)構(gòu)，而且最好能對(duì)其有利。
研究者在研究中應(yīng)當(dāng)自始自終抱著謙虛、學(xué)習(xí)的研究態(tài)度，研究的結(jié)果應(yīng)當(dāng)盡可能告知被研究者，并與他們進(jìn)行討論，顯示出研究者對(duì)合作教師的尊重。
幾條倫理原則是：開誠(chéng)布公、尊重自由抉擇的權(quán)利、信守承諾、避免身心傷害、尊重隱私權(quán)、澄清誤解和告知結(jié)果。
二、課堂觀察的主要方法
（一）定量課堂觀察
1．理論基礎(chǔ)
定量的課堂觀察是運(yùn)用事先準(zhǔn)備的一套定量的、結(jié)構(gòu)化的記錄方式進(jìn)行的觀察。在這套記錄體系里在明確地規(guī)定需要觀察的行為或事件的類別、觀察的對(duì)象以及觀察的時(shí)間單位等。
此思想首先來(lái)自自然科學(xué)的研究中對(duì)自然界行為的結(jié)構(gòu)分解，后被引用到社會(huì)科學(xué)的研究，研究者們開始對(duì)人的連續(xù)行為進(jìn)行結(jié)構(gòu)分解，對(duì)社會(huì)進(jìn)行結(jié)構(gòu)分解。以行為主義心理學(xué)的行為分解最為典型。
定量的課堂觀察的理論基礎(chǔ)還有實(shí)證主義。實(shí)證主義認(rèn)為社會(huì)現(xiàn)象客觀存在，不受主觀價(jià)值因素影響，主體是兩個(gè)截然分開的實(shí)體。實(shí)證主義遵循自然科學(xué)的思路，認(rèn)為事物內(nèi)部一事物之間必然存在邏輯因果關(guān)系，對(duì)事物的研究就要找到這些關(guān)系，并通過(guò)理性的工具對(duì)它們加以科學(xué)論證。
2．定量課堂觀察的記錄方式
定量觀察的記錄方式可以統(tǒng)稱為分類體系，其特點(diǎn)是：預(yù)先設(shè)置行為的類目，然后對(duì)在特定的時(shí)間段內(nèi)出現(xiàn)的類目中的行為做記錄。有三種主要的樣式：編碼體系、記號(hào)體系或項(xiàng)目清單、等級(jí)量表。
收集資料體現(xiàn)為數(shù)據(jù)的形式，其類型有：頻率記數(shù)(次數(shù))、事件發(fā)生的百分比、等級(jí)量表的分?jǐn)?shù)等。
（1）編碼體系：
弗蘭德斯的互動(dòng)分析分類體系(FIAC)，它是對(duì)師生的言語(yǔ)互動(dòng)進(jìn)行研究，把課堂的言語(yǔ)活動(dòng)分為十個(gè)種類，每個(gè)分類都有一個(gè)代碼。
表：弗蘭德斯互動(dòng)分類分析體系的類別 教師說(shuō)話 間接影響 接受感情
表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)
接受或使用學(xué)生的主張
提問(wèn)
直接影響 講解
給予指導(dǎo)或指令
批評(píng)或維護(hù)權(quán)威性
學(xué)生說(shuō)話 學(xué)生被動(dòng)說(shuō)話(比如回答教師提問(wèn))
學(xué)生主動(dòng)說(shuō)話
10．沉默或混亂
它主要采用時(shí)間抽樣的辦法，在指定的一段時(shí)間內(nèi)，每隔3秒鐘觀察者就記下最能描述教師和班級(jí)言語(yǔ)行為的種類的相應(yīng)編碼，并記在一個(gè)統(tǒng)計(jì)表中。
此體系的分類是非判斷性的，即在記錄過(guò)程中不作好環(huán)的價(jià)值判斷，只是客觀地呈現(xiàn)事實(shí)。每種要觀察的行為都有特定的編碼和操作性定義，單位時(shí)間內(nèi)任何行為都予以記錄，因而都可轉(zhuǎn)化時(shí)間的百分比，便于分析。缺點(diǎn)是：一些非語(yǔ)言方面的信息被遺漏，上課的內(nèi)容易忽略，而且一些分類過(guò)于籠統(tǒng)。真正的課堂互動(dòng)是粗糙的、混沌的而不是嚴(yán)格按照人為設(shè)計(jì)的行為各類發(fā)生的，也未必是清清楚楚的、明確分割的，而且并不是每一個(gè)行為都一定持續(xù)3秒鐘。
（2）記號(hào)體系或核查清單：
是指預(yù)先列出一些需要觀察并且有可能發(fā)生的行為，觀察者在每一種要觀察的事件或行為發(fā)生時(shí)做個(gè)記號(hào)，其作用就是核查所要觀察的行為有無(wú)發(fā)生。
與編碼體系不同的是，記號(hào)體系只記錄單位時(shí)間內(nèi)發(fā)生了需要觀察的多少種行為，而編碼體系則要記下單位時(shí)間內(nèi)發(fā)生的每一個(gè)需要觀察的行為。
這樣編碼體系盡可能地記錄了所有發(fā)生的行為，而記號(hào)體系通過(guò)對(duì)要觀察行為的頻率記數(shù)讓觀察者體會(huì)到每一個(gè)時(shí)間段內(nèi)課堂活動(dòng)或?qū)W生表現(xiàn)的特點(diǎn)。
表：教師反應(yīng)記錄表
（3）等級(jí)量表：
等級(jí)量表也有預(yù)先設(shè)置的分類，不是的是它要求觀察者作出更我的權(quán)衡和判斷。觀察者在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)目標(biāo)進(jìn)行觀察，當(dāng)觀察結(jié)束時(shí)，在量表上對(duì)該期間內(nèi)發(fā)生的目標(biāo)行為評(píng)以相應(yīng)的等級(jí)。
常見的等級(jí)量表有三級(jí)、五級(jí)、七級(jí)、九級(jí)量表。也可以在一條不分點(diǎn)的線段上判斷相應(yīng)的位置來(lái)表示等級(jí)，觀察者在線段上記錄的位置可折算成百分比。
特點(diǎn)：帶有一定的主觀性和價(jià)值性。
3．定量課堂觀察的資料分析
常用的統(tǒng)計(jì)技術(shù)：簡(jiǎn)單計(jì)算、相關(guān)關(guān)系、差異分析、變化分析
計(jì)算機(jī)的運(yùn)用：Excel、SPSS等軟件。
4．定量研究的信度與效度
效度是指觀察工具所進(jìn)行的測(cè)量有效而準(zhǔn)確地描述研究者想要描述的情況的程度。信度是指研究的可靠性，即研究的精確性、可重復(fù)性和觀察者之間的一致性程度。
（1）影響因素
觀察者。觀察者的理論水平、經(jīng)驗(yàn)水平與能力水平；觀察者自身的知覺過(guò)程，如光環(huán)效應(yīng)、首因與近因效應(yīng)等。
觀察體系與工具設(shè)計(jì)問(wèn)題。
（2）措施
對(duì)于觀察者來(lái)說(shuō)，要進(jìn)行觀察者一致性系數(shù)的測(cè)量。一是觀察者之間的相互一致性，二是觀察者內(nèi)部的一致性，即觀察者本人在不同的場(chǎng)所的觀察中的自我一致性。
對(duì)于觀察體系與工具設(shè)計(jì)問(wèn)題，國(guó)外有學(xué)者提出了設(shè)計(jì)的三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：一是鑒別性標(biāo)準(zhǔn)，即提供使用者依照自己的研究目的而選擇正確的工具的信息。二是效度標(biāo)準(zhǔn)，如觀察類目的不重復(fù)性、代表性，降低觀察者的主觀推斷，注重觀察情境等等。三是實(shí)用性標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)捷、方便，可操作性強(qiáng)。
4．定量課堂觀察的優(yōu)勢(shì)與局限
優(yōu)勢(shì)：眼見為實(shí)，第一手資料，相對(duì)客觀，可信度高，簡(jiǎn)單客觀說(shuō)服力強(qiáng)。
缺點(diǎn)：忽視主觀性因素，忽視一些非語(yǔ)言性的、情境性的信息，難以概括課堂的全貌。
（二）定性課堂觀察
定性課堂觀察是研究者依據(jù)粗線條的觀察綱要，在課堂現(xiàn)場(chǎng)對(duì)觀察對(duì)象做詳盡的多方面的記錄，并在觀察后根據(jù)回憶加以必要的追溯性的補(bǔ)充與完善。
1．理論基礎(chǔ)。
解釋主義的方法論。包括現(xiàn)象學(xué)、詮譯學(xué)和人種志等等。
2．定性觀察的記錄方式
定性課堂觀察以非數(shù)字的形式呈現(xiàn)觀察的內(nèi)容，包括書面語(yǔ)言、用錄音設(shè)備記錄的口頭語(yǔ)言、用錄像照片等工藝學(xué)手段等。具體來(lái)說(shuō)，有描述體系、敘述體系、圖式記錄、工藝學(xué)記錄等。
（1）描述體系(descriptive system)。是在一定分類框架下對(duì)觀察目標(biāo)進(jìn)行的除數(shù)字之外的各種形式的描述。它是一種準(zhǔn)結(jié)構(gòu)的定性觀察的記錄方法。
可以從這樣幾個(gè)角度來(lái)描述：空間、時(shí)間、環(huán)境、行動(dòng)者、事件活動(dòng)、行動(dòng)、目標(biāo)、感情等。
（2）敘述體系(narrative systems)
是開放的體系，沒有預(yù)先設(shè)置的分類，對(duì)觀察到的事件和行為做詳細(xì)真實(shí)的文字記錄，也可進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的主觀評(píng)價(jià)。
日記和流水賬(diary/running log)用于對(duì)某學(xué)生個(gè)體的各方面或某些方面長(zhǎng)期地進(jìn)行記錄。
軼事記錄(critical incident)，用于地與研究密切相關(guān)的事件的整個(gè)進(jìn)程進(jìn)行詳細(xì)的描述。
樣本描述(specimen description)，用于在一段特定的有代表性的時(shí)間內(nèi)對(duì)發(fā)生的行為按順序進(jìn)行詳盡的記錄。
田野筆記(field notes)，用書面語(yǔ)言的形式記錄調(diào)查者在針對(duì)某個(gè)較大主題的參與觀察的過(guò)程中所看到、聽到、經(jīng)驗(yàn)到和想到的信息。其內(nèi)容大致包括：描述性的和評(píng)價(jià)性的。
（3）圖式記錄
圖式記錄(map records)即用集團(tuán)圖、環(huán)境圖的形式直接呈現(xiàn)相關(guān)信息。如記錄下學(xué)校佛位置圖、教室布置圖等。
（4）工藝學(xué)記錄
工藝學(xué)記錄(technological records)是使用錄音帶、錄像帶、照片等電子形式對(duì)所需研究的行為事件做現(xiàn)場(chǎng)的永久性記錄。國(guó)際上美國(guó)、德、日的TIMSS對(duì)數(shù)學(xué)與科學(xué)的課堂教學(xué)觀察的研究。
3．定生課堂觀察的資料分析
資料收集過(guò)程與分析過(guò)程是同步進(jìn)行的。
基本步驟是：
（1）從資料中產(chǎn)生編碼類別及研究主題
場(chǎng)景脈絡(luò)編碼、過(guò)程編碼、活動(dòng)編碼、事件編碼、策略編碼、關(guān)系編碼、研究方法編碼等。
（2）資料的歸類整理
一是在原始資料上進(jìn)行編碼和剪輯；二是使用索引卡；三是利用計(jì)算機(jī)，數(shù)據(jù)庫(kù)管理程序等。
（3）資料的解釋及展示
寫研究報(bào)告。通過(guò)文字說(shuō)明或圖、圖表等方式來(lái)展示。
4．定性觀察的信度和效度
定性研究的效度：
描述性效度，即描述的準(zhǔn)確度。
解釋性效度，即賦予意義的真實(shí)程度。
理論效度，研究所依據(jù)的理論和建構(gòu)的理論是否真實(shí)
推廣效度，研究結(jié)果是否可以推廣到類似的人群或情境。
評(píng)價(jià)效度，指研究者對(duì)研究結(jié)果所作的價(jià)值是否真實(shí)。
提高和驗(yàn)證定性觀察效度的常用方法是三角互證法，即根據(jù)比較多種資料來(lái)源或多種資料收集方法的一致性，來(lái)評(píng)估資料的真實(shí)性的方法。有四種三角互證，即信息的三角互證、調(diào)查者的三角互證、理論的三角互證和方法論的三角互證。
5．定性課堂觀察的優(yōu)點(diǎn)與局限
優(yōu)點(diǎn)：
研究視角的整體性、情境性和開放性。
研究過(guò)程的動(dòng)態(tài)性和靈活性。
資料分析的扎根性
觀察記錄的簡(jiǎn)便性。
缺陷：
小樣本，不適合廣泛推廣。
工作量大，資料處理費(fèi)時(shí)費(fèi)力。
研究結(jié)果易受觀察者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)影響，主觀性強(qiáng)，個(gè)別差異大。
三、課堂觀察指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)與觀察工具分析
一種是要素標(biāo)準(zhǔn)。有人認(rèn)為課堂教學(xué)的主要要素包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)效果等幾個(gè)部分。有人認(rèn)為課堂的要素分為教師、學(xué)生、課程、環(huán)境等方面。
一種是流程標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)是一個(gè)“準(zhǔn)備--實(shí)施--目標(biāo)達(dá)成”的完整過(guò)程，教師的教學(xué)活動(dòng)也就是“教學(xué)設(shè)計(jì)（備課）--課堂實(shí)施（上課）--輔導(dǎo)與反饋（反思）”的連續(xù)過(guò)程。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)既然是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值判斷，就不僅僅是評(píng)價(jià)“上課”這一個(gè)中心環(huán)節(jié)，還要分析其課前的準(zhǔn)備、教學(xué)的條件以及課后的認(rèn)識(shí)與反思，觀測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。因此，這些也成為了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中不可或缺的組成部分，設(shè)計(jì)者也以不同的方式去表現(xiàn)這個(gè)完整的、持續(xù)不斷的過(guò)程。
一種是效果標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)所，是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，同時(shí)，學(xué)生也是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的最生動(dòng)、最活躍的要素。教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成，要在學(xué)生身上有所體現(xiàn)，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中身心發(fā)生的變化（發(fā)展）便是衡量課堂教學(xué)有效性的依據(jù)。學(xué)生身心變化可以表現(xiàn)在很多方面，新課程提出“三維目標(biāo)”應(yīng)是其具體要求，盡管學(xué)生身心發(fā)展過(guò)程中有顯性素質(zhì)，也有隱性素質(zhì)，有馬上可觀測(cè)到的，也有需長(zhǎng)時(shí)間積累才顯現(xiàn)的，而且個(gè)體素質(zhì)的形成與發(fā)展又會(huì)呈現(xiàn)差異性特征，但是，我們?nèi)钥梢詮膶W(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的行為、傾向中，以專業(yè)的方式去評(píng)價(jià)它的水平與性質(zhì)。因此，從學(xué)習(xí)效果方面，把人在學(xué)習(xí)過(guò)程中所呈現(xiàn)出來(lái)的素質(zhì)進(jìn)行分解，也可以確定出一個(gè)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
《教師課堂教學(xué)行為評(píng)定記錄表》《教學(xué)理論》，施良方，華東師范大學(xué)出版社，1999年版，第355頁(yè)。
教師課堂教學(xué)行為評(píng)定記錄表
學(xué)?！ ∧昙?jí) 班級(jí) 學(xué)科
時(shí)間：年 月 日 午 第 節(jié) 執(zhí)教者 評(píng)價(jià)人
評(píng)價(jià)維度 評(píng)價(jià)項(xiàng)目 評(píng)價(jià)等第
優(yōu) 良 一般 差
教學(xué)目標(biāo)
（0.15） 目標(biāo)明確具體
目標(biāo)全面適當(dāng)
讓學(xué)生知道目標(biāo)
教學(xué)內(nèi)容
（0.2） 內(nèi)容正確思想性
知識(shí)點(diǎn)落實(shí)
聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)
程序與方法
（0.3） 步驟清楚活動(dòng)轉(zhuǎn)換
教學(xué)管理方法把握
全程以目標(biāo)為定向
教師素養(yǎng)
（0.15） 語(yǔ)言板書教態(tài)
真誠(chéng)熱情民主
視聽技術(shù)應(yīng)用
學(xué)生學(xué)習(xí)
（0.2） 目標(biāo)達(dá)成程度
主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間
問(wèn)題行為多少
總體印象 優(yōu) 良 一般 差
評(píng)價(jià)陳述
案例之三：《課堂教學(xué)評(píng)議表》，選自陳瑤著《課堂觀察指導(dǎo)》，教育科學(xué)出版社，2002年版，第194－195頁(yè)）。 因素 評(píng)價(jià)
目標(biāo) 本課教學(xué)目標(biāo)明確程度 1 2 3 4 5
學(xué)習(xí)實(shí)際水平與目標(biāo)是否一致
學(xué)生 學(xué)習(xí)量適應(yīng)程度
學(xué)習(xí)心情緒穩(wěn)定性
學(xué)習(xí)自信心
學(xué)習(xí)注意力
教師 教學(xué)能力
控制課堂水平
個(gè)人的心理特征
教師的態(tài)度行為
方法 激發(fā)學(xué)生的興趣，引起動(dòng)機(jī)
舉例說(shuō)明
概括歸納結(jié)論的程度
布置作業(yè)和按時(shí)下課
來(lái)源:
http://www./www/jstd/2005-12-27/1135622996d82040.html |
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| 我最近聽了一節(jié)二年級(jí)的英語(yǔ)課很受啟發(fā)，老師從網(wǎng)上下載了很多的圖片，和學(xué)生共同探討，興趣濃，效果好 |
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| 我最近聽了一節(jié)二年級(jí)的英語(yǔ)課很受啟發(fā)，老師從網(wǎng)上下載了很多的圖片，和學(xué)生共同探討，興趣濃，效果好 |
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我們的品德教育,尤其低年級(jí)老師要注意和家庭教育的銜接,出問(wèn)題的原因往往是在銜接方面注意不夠.家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)溝通不夠,有時(shí)還應(yīng)該和他們交流.
美國(guó)教育孩子的四個(gè)注重
admin 發(fā)表于 2006-5-12 13:36:31
注重培養(yǎng)平等意識(shí)。走進(jìn)美國(guó)人家，令人感到輕松、愉快，充滿童趣。附各樣的玩具和兒童讀物放在令孩子能夠拿到的地方，墻上和門上貼滿孩子們的“美術(shù)作品”。父母親很少?gòu)?qiáng)求孩子的言行，就是父母親也絕不強(qiáng)求孩子稱呼他們爸媽，象伙伴似的直呼長(zhǎng)輩的名字也是十分自然的事情，大人絲毫也不會(huì)感到尷尬或認(rèn)為非禮。在美國(guó)的家庭，就是大人跟孩子談話時(shí)也永遠(yuǎn)是蹲下來(lái)，他們認(rèn)為雖然小，但也是獨(dú)立的人，只是他們矮一些，所以應(yīng)該蹲下來(lái)跟他們說(shuō)話。同孩子臉對(duì)臉互相看著說(shuō)話能讓孩子意識(shí)到自己同成年人一樣是平等的，有利于培養(yǎng)孩子自尊、自信的人格。美國(guó)人在日常生活當(dāng)中充分提供孩子參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，無(wú)論結(jié)果怎樣總是給予認(rèn)可和贊許。在這樣寬松的環(huán)境里成長(zhǎng)起來(lái)的孩子開朗活潑，勇于創(chuàng)新，充滿自信。
注重培養(yǎng)動(dòng)手能力。小孩子具有好動(dòng)的天性，比如在墻壁上亂畫，用嘴咬玩具，拿剪子或刀子在書本、衣服等物品上亂剪亂劃，在我們國(guó)家大人定會(huì)堅(jiān)決制止。而在美國(guó)父母?jìng)兛戳藭?huì)笑嘻嘻的，高興于孩子學(xué)會(huì)了某種技能，而不是痛惜某件東西被孩子損壞了，然后耐心地告訴孩子一些操作上的技巧和知識(shí)。到美國(guó)的飯店吃飯，帶著孩子的顧客進(jìn)門，服務(wù)員會(huì)馬上送上一張高高的椅子，前面有一方桌板，兩旁有擋板與背相連，吃飯時(shí)家長(zhǎng)把食品挾到方板上，由小兒自己動(dòng)手抓來(lái)吃。在家庭中也有這樣的桌子，孩子7—8個(gè)月就坐著自己抓著吃。
注重培養(yǎng)獨(dú)立能力。在美國(guó)，孩子從小睡小床，稍大后單獨(dú)一間，從沒聽說(shuō)過(guò)孩子與父母睡在一起。在孩子日常事務(wù)的處理上，父母只幫助孩子做一些在當(dāng)時(shí)的年齡上還無(wú)法做到的事情，凡是孩子自己力所能及的事都盡量由孩子自己去完成，自小培養(yǎng)孩子對(duì)自己負(fù)責(zé)任的潛意識(shí)。美國(guó)人認(rèn)為孩子應(yīng)該自立，很早就培養(yǎng)孩子生活自理能力。在美國(guó)18歲以上的青少年，都是靠自己掙錢來(lái)讀書，因此，美國(guó)社會(huì)上的一個(gè)清潔工人，一個(gè)跑堂的，也可能是正在接受高等教育的一分子。
注重培養(yǎng)創(chuàng)造能力。美國(guó)的小學(xué)并沒有在課堂上對(duì)孩子們進(jìn)行大量的知識(shí)灌輸，而是想方設(shè)法把孩子的眼光引向校園外那個(gè)無(wú)邊無(wú)際的知識(shí)的海洋，他們要讓孩子知道，生活的一切時(shí)間和空間都是他們學(xué)習(xí)的課堂；他們沒有讓孩子們?nèi)ニ烙浻脖炒罅康墓胶投ɡ?，而是煞費(fèi)苦心地告訴孩子們?cè)鯓尤ニ伎紗?wèn)題，教給孩子們面對(duì)陌生領(lǐng)域?qū)ふ掖鸢傅姆椒?；他們從不用考試把學(xué)生分成三六九等，而是竭盡全力去肯定孩子們的一切努力，去贊揚(yáng)孩子們自己思考的一切結(jié)論，去保護(hù)和激勵(lì)孩子們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。
他們認(rèn)為對(duì)人的創(chuàng)造能力來(lái)說(shuō)，有兩個(gè)東西比死記硬背更重要：一個(gè)是他要知道到哪里去尋找所需要的；再一個(gè)是他綜合使用這些知識(shí)進(jìn)行新的創(chuàng)造的能力。
來(lái)源：家庭教育網(wǎng)刊
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