媒體與學(xué)習(xí)- -

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，人們對(duì)多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)呈現(xiàn)出空前的熱情。許多教育行政管理部門(mén)以及計(jì)算機(jī)公司紛紛看好多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件的潛在市場(chǎng)與前景，投入巨資開(kāi)發(fā)多媒體教學(xué)軟件，但是，一個(gè)不容忽視的問(wèn)題是，許多人過(guò)分樂(lè)觀地認(rèn)為，多媒體教學(xué)軟件圖文并茂、生動(dòng)活潑，學(xué)習(xí)效果無(wú)疑會(huì)大大提高，但是實(shí)際情況往往不盡然，就目前而言，多數(shù)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件設(shè)計(jì)人員還普遍缺乏對(duì)媒體與學(xué)習(xí)關(guān)系的了解，缺乏多媒體教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)的理論指導(dǎo)，那么媒體與學(xué)習(xí)的關(guān)系到底如何呢？媒體在多大程度上會(huì)影響到學(xué)習(xí)的結(jié)果呢？本文將介紹兩種對(duì)媒體與學(xué)習(xí)關(guān)系截然不同的觀點(diǎn)，指在引起人國(guó)洛杉礬南加州大學(xué)教育心理與技術(shù)系教授、系主任。他們對(duì)媒體與學(xué)習(xí)關(guān)系的重視，從中得到一些啟發(fā)。

 一、科拉克（Clark）的學(xué)媒無(wú)關(guān)論

    科拉克（Richard  E．Clark）是美在1983年于《教育研究評(píng)述》刊物上發(fā)表了…一篇名為“從媒體中學(xué)習(xí)的再思考”的綜述性論文。在這篇文章中，他提出了以后頗為人們爭(zhēng)議的著名論斷“媒體僅僅是傳播教學(xué)的工具，它對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響比汽車(chē)運(yùn)送食品引起營(yíng)養(yǎng)變化的影響還要小”。他進(jìn)而解釋說(shuō)，當(dāng)然教學(xué)傳播工具的選擇會(huì)影響到傳播的費(fèi)用以及程度，但只有所傳播的內(nèi)容才會(huì)真正影響學(xué)習(xí)結(jié)果。

    80年代初，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)剛剛興起。他將人們對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的熱情與以前對(duì)無(wú)線(xiàn)電、電視教學(xué)的熱情作了一個(gè)類(lèi)同的比較。在50年代，人們對(duì)無(wú)線(xiàn)電教學(xué)表現(xiàn)出濃厚興趣，到了60年代，人們興趣轉(zhuǎn)移到電視教學(xué)上，到了70年代未80年代初的時(shí)候，人們又將興趣轉(zhuǎn)移到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)上。他說(shuō)，任何一種新媒體的產(chǎn)生與應(yīng)用對(duì)于它的積極倡導(dǎo)者來(lái)說(shuō)都是一件很興奮的事情，都會(huì)認(rèn)為可以引起一場(chǎng)教育上的革命，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的大大提高，但是，人們對(duì)媒體的比較研究發(fā)現(xiàn)，不管是哪一種媒體，在學(xué)習(xí)上都“沒(méi)有引起比較顯著的差別”，教學(xué)結(jié)果的差別往往是由不同教學(xué)方法或內(nèi)容的差異。人們對(duì)媒體新鮮程度差異的不同引起的。

    科拉克引用庫(kù)勒克（Kulik）及其同事們當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)證實(shí)自己的論斷。庫(kù)勒克等做了一項(xiàng)使用音頻指導(dǎo)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)比研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在42個(gè)被研究的個(gè)例中，有29個(gè)表示喜歡音頻指導(dǎo)教學(xué)，只有13個(gè)喜歡傳統(tǒng)教學(xué)。在42個(gè)被調(diào)查個(gè)例中，有15個(gè)個(gè)例教學(xué)結(jié)果差別較大，其中11個(gè)是使用音頻指導(dǎo)教學(xué)的，4個(gè)使用傳統(tǒng)教學(xué)，但最后考試結(jié)果表明，兩組個(gè)例的學(xué)習(xí)成績(jī)差異很小，進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，如果是相同教師來(lái)實(shí)施教學(xué)的話(huà)，使用不同媒體所表現(xiàn)出來(lái)的效果差異就會(huì)或多或少地消失，庫(kù)勒克的另外一個(gè)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)往往可以比傳統(tǒng)教學(xué)節(jié)約30~50％的時(shí)間，庫(kù)勒克對(duì)此的解釋是由于教學(xué)軟件設(shè)計(jì)者花費(fèi)比較多的時(shí)間對(duì)教學(xué)內(nèi)容及其方法充分研究、設(shè)計(jì)帶來(lái)的結(jié)果。

    科拉克解釋說(shuō)，人們之所以對(duì)媒體表現(xiàn)出濃厚興趣，認(rèn)為媒體可以為學(xué)習(xí)帶來(lái)積極效果，其中媒體的新鮮效果往往是迷惑人們的一個(gè)重要因素。對(duì)于剛剛興起的媒體，學(xué)習(xí)者往往會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣，樂(lè)意花費(fèi)大量的時(shí)間去使用它，在短時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)可能也會(huì)有比較明顯的效果，但時(shí)間一長(zhǎng)，效果就會(huì)明顯回落，庫(kù)勒克的一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在兩組（使用計(jì)算機(jī)的實(shí)驗(yàn)組與不使用計(jì)算機(jī)的控制組）被試者中，4星期以?xún)?nèi)，兩組差異還有0．56標(biāo)準(zhǔn)差，在5~8星期內(nèi)，差異降低為0．3，8星期以后，差異已微乎其微。同時(shí)，庫(kù)勒克指出，媒體的新鮮效果對(duì)中學(xué)生比對(duì)大學(xué)生明顯。

    科拉克在這篇文章中，還試圖從邏輯上用充分、必要條件來(lái)對(duì)媒體、教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)結(jié)果三者之間的關(guān)系進(jìn)行描述?？评酥赋觯魏我环N媒體對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)說(shuō)，只是充分條件，也就是說(shuō)，對(duì)于任何一個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)說(shuō)，可以尋求許多媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)，并不是只有一種媒體才可。而教學(xué)方法對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)說(shuō)則是一種必要條件，許多媒體都可以用來(lái)實(shí)現(xiàn)同一學(xué)習(xí)結(jié)果，就是因?yàn)樗鼈兙哂泄餐膶傩?、特點(diǎn)，這就是教學(xué)方法。他們之間的關(guān)系可以用圖1表示。

 圖1教學(xué)方法、媒體與學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系（科拉克）

科拉克不否認(rèn)，盡管媒體跟學(xué)習(xí)結(jié)果沒(méi)有什么關(guān)系，但媒體對(duì)有些教學(xué)問(wèn)題還是有直接影響的，如教學(xué)費(fèi)用問(wèn)題，教學(xué)傳播速度問(wèn)題以及教學(xué)進(jìn)度問(wèn)題等。

    二、考茲瑪（Kozma）的學(xué)媒相關(guān)論

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，許多人對(duì)科拉克的學(xué)媒無(wú)關(guān)論的觀點(diǎn)提出了疑義，對(duì)媒體與學(xué)習(xí)的關(guān)系有了新的看法，其中當(dāng)數(shù)考茲瑪?shù)膶W(xué)媒相關(guān)論的觀點(diǎn)最具有代表性。

考茲瑪是美國(guó)加利福尼亞國(guó)際SRI學(xué)習(xí)技術(shù)中心的主任，長(zhǎng)期從事于計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)研究工作。他在1994年第二期的《教育技術(shù)研究與發(fā)展》刊物上發(fā)表了一篇題為“媒體會(huì)影響學(xué)習(xí)嗎？對(duì)付論的再定位”的文章。在這篇文章中，考茲瑪結(jié)合瓦特（White）的一些研究成果向科拉克的學(xué)媒無(wú)關(guān)論發(fā)起了挑戰(zhàn)，由此引起的一場(chǎng)更大的對(duì)學(xué)習(xí)與媒體關(guān)系的再討論。在同期刊物上，還發(fā)表了其他六位專(zhuān)家對(duì)這一問(wèn)題的觀點(diǎn)，包括科拉克寫(xiě)的另外一篇再次表明自己觀點(diǎn)的針?shù)h相對(duì)的文章“媒體永遠(yuǎn)都不會(huì)影響學(xué)習(xí)。”

考茲瑪在他的文章中，首“先指明了教育技術(shù)是一門(mén)設(shè)計(jì)科學(xué)，而不是一門(mén)自然科學(xué)，如果說(shuō)媒體與學(xué)習(xí)之間目前還沒(méi)有什么關(guān)系的話(huà)，那是因?yàn)槲覀冞€沒(méi)有去做這個(gè)工作，考茲瑪指出，科拉克得出學(xué)媒無(wú)關(guān)論的根本原因是科拉克過(guò)多地依賴(lài)于行為主義、目標(biāo)主義的學(xué)習(xí)模式?？计潿斣噲D從建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論出發(fā)，來(lái)解釋媒體與學(xué)習(xí)之間存在的不可忽視的關(guān)系。

      考茲瑪引用了瓦特開(kāi)發(fā)的ThinkerTools學(xué)習(xí)軟件來(lái)證實(shí)他的觀點(diǎn)。ThinkerTools是為了幫助學(xué)習(xí)者理解牛頓定律而開(kāi)發(fā)的計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)軟件，共包括4大模塊，每一模塊又包

含4個(gè)階段：動(dòng)機(jī)階段、模型進(jìn)化階段、形成階段以及遷移階段。在動(dòng)機(jī)階段教師描述了一些現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)例子，如力以不同的大小和方向作用于物體上，然后讓學(xué)生預(yù)測(cè)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生一些沖突的答案，教師不予解答。在模型進(jìn)化階段，學(xué)生兩人一組在計(jì)算機(jī)上通過(guò)微型世界來(lái)嘗試解決剛才的問(wèn)題。學(xué)生在計(jì)算機(jī)屏幕上通過(guò)調(diào)整力的大小以及方向來(lái)觀察物體的狀態(tài)，并記錄結(jié)果。在形成階段，要求學(xué)生根據(jù)剛才的實(shí)驗(yàn)來(lái)總結(jié)出力與物體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。為了能夠引導(dǎo)學(xué)生得出正確的規(guī)律，一開(kāi)始時(shí)教師可以提示大家，然后讓學(xué)生自己總結(jié)。在遷移階段則是將學(xué)生總結(jié)的規(guī)律應(yīng)用到計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)的其它類(lèi)似問(wèn)題上加以解決，或者解決一些真實(shí)問(wèn)題。

    為了檢測(cè)ThinkerTools 工具的作用，瓦特做了兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是在42個(gè)六年級(jí)學(xué)生（使用ThinkerToois，每天45分鐘，共兩個(gè)月）與37個(gè)六年級(jí)學(xué)生（傳統(tǒng)課堂教學(xué)）之間進(jìn)行的，條件是同一個(gè)教師授課。同時(shí)，這兩個(gè)組還與同一學(xué)校的兩個(gè)高年級(jí)學(xué)生做了對(duì)比實(shí)驗(yàn)，一個(gè)組是十二年級(jí)學(xué)生，剛剛經(jīng)過(guò)兩個(gè)半月時(shí)間（使用的是另外一種教材，傳統(tǒng)課堂教學(xué)）學(xué)完牛頓定律；另一個(gè)組是十一年級(jí)學(xué)生，即將開(kāi)始學(xué)習(xí)牛頓定律，對(duì)他們的實(shí)際測(cè)。試結(jié)果表明，使用ThinkerToo1s工具的六年級(jí)學(xué)生與十二年級(jí)學(xué)生對(duì)物體運(yùn)動(dòng)預(yù)測(cè)結(jié)果明顯好于另外兩組。同時(shí)測(cè)試結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，使用ThinkerTools工具的六年級(jí)學(xué)生的成績(jī)比平均年齡大他們6歲的十二年級(jí)學(xué)生成績(jī)也明顯要好。

    由此考茲瑪對(duì)計(jì)算機(jī)作為一種媒體在ThinkerTools工具中的作用進(jìn)行了思考與分析?？计潿斦J(rèn)為，計(jì)算機(jī)在ThinkerTools中的作用可以分為兩個(gè)方面。首先，計(jì)算機(jī)能夠動(dòng)態(tài)地產(chǎn)生一些活動(dòng)的對(duì)象（如運(yùn)動(dòng)的物體），這對(duì)于解決運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域問(wèn)題來(lái)說(shuō)是十分必要和重要的；其次，計(jì)算機(jī)能夠根據(jù)學(xué)生輸入的數(shù)據(jù)，遵照牛頓定律使物體發(fā)生運(yùn)動(dòng)，模擬現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)情形，這對(duì)學(xué)生理解牛頓定律是很有好處的。另外，考茲瑪認(rèn)為，從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)看，之所以ThinkerToo1s能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生影響，是由于瓦特選用了計(jì)算機(jī)這種媒體，使得專(zhuān)家對(duì)牛頓定律的理解得以在計(jì)算機(jī)上符號(hào)化地再現(xiàn)，這種再現(xiàn)與學(xué)習(xí)者的心理表達(dá)方式非常接近，容易被學(xué)生所理解。

考茲瑪對(duì)科拉克教學(xué)方法與媒體分離的觀點(diǎn)提出了反駁?？计潿斦J(rèn)為，將方法與媒體分開(kāi)是沒(méi)有必要的，也是不足取的。方法與媒體存在一種集成的關(guān)系，它們都是教學(xué)設(shè)計(jì)不可分割的一部分。在合理的教學(xué)設(shè)計(jì)中，媒體的能力使得教學(xué)方法得以實(shí)現(xiàn)，同樣，教學(xué)方法的使用也應(yīng)充分發(fā)揮媒體的特長(zhǎng)?？计潿斦J(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模型沒(méi)有充分地考慮到媒體﹑方法與情景的關(guān)系，主要是由于多數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)模型都是基于行為主義的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論將教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程看成是設(shè)計(jì)者﹑媒體以及情景之間的一種動(dòng)態(tài)的﹑創(chuàng)造性的交互活動(dòng)（或?qū)υ?huà)）。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式的角度來(lái)看，教學(xué)設(shè)計(jì)的“結(jié)束”并不意味著設(shè)計(jì)者﹑媒體以及情景之間對(duì)話(huà)的終止，更重要的對(duì)話(huà)還將在學(xué)生與設(shè)計(jì)產(chǎn)品之間的交互活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生。從這個(gè)角度來(lái)看，設(shè)計(jì)者的任務(wù)就是利用媒體的能力創(chuàng)建設(shè)計(jì)產(chǎn)品，借以推動(dòng)學(xué)生與設(shè)計(jì)產(chǎn)品之間的有意義的、有效的交互活動(dòng)的展開(kāi)?？计潿斦J(rèn)為，教學(xué)方法、媒體以及學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系應(yīng)該如圖2所示。

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