“前概念”檢索記錄

 

齊 偉

    檢索到的資料顯示：國(guó)內(nèi)對(duì)“前概念”的研究并不多。
    從“前概念”研究所涉及的范圍看，多數(shù)局限在科學(xué)和數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科范圍內(nèi)，特別是國(guó)內(nèi)研究者將前概念聚焦在物理教學(xué)上，只有不多的研究者對(duì)其它學(xué)科也進(jìn)行過(guò)初步探索。
    從“前概念”產(chǎn)生途徑的研究看，較有代表性的觀點(diǎn)是將形成前概念的心理途徑歸結(jié)為：先入為主的日常生活經(jīng)驗(yàn)；知識(shí)的負(fù)遷移和舊有概念的局限；由語(yǔ)詞帶來(lái)的曲解；進(jìn)行不當(dāng)?shù)念惐取?br>    從“前概念”對(duì)教學(xué)的影響而采取的解決策略看，歸納起來(lái)主要有：通過(guò)師生對(duì)話顯示出學(xué)生的前概念；創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情景引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突；以實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、概念重釋、比較鑒別等方式糾正前概念中的錯(cuò)誤成分；深刻講授，特別是對(duì)于科學(xué)概念的教學(xué)要給學(xué)生以全面的理解。
    顯然，上述解決策略是基于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境和媒介進(jìn)行的，或者是理論上的解決方法。
    我們認(rèn)為其中存在著以下遺憾：
    (1)沒(méi)有考慮到教學(xué)條件的變化對(duì)前概念解決策略帶來(lái)的變化，特別是缺乏對(duì)在信息技術(shù)環(huán)境中有效教學(xué)策略的研究。
    (2)很多前概念的解決策略偏重于描繪結(jié)果，缺乏可操作的教學(xué)過(guò)程探索。
    (3)理論研究還只是現(xiàn)象的闡述和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，前概念對(duì)有效教學(xué)的影響程度還停留在定性描述階段，
       沒(méi)有找到前概念和教學(xué)有效性之間實(shí)證性的關(guān)系。
    (4)國(guó)內(nèi)對(duì)前概念的研究主要局限在科學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)中，特別是物理教學(xué)，誤認(rèn)為只有在科學(xué)概念上才遇到前概念的問(wèn)題。


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