日前，教育部發(fā)出《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，要求加強對中小學(xué)心理健康教育的研究與指導(dǎo)，并將制定中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要。中小學(xué)心理健康教育，是適應(yīng)時代發(fā)展的需要和學(xué)生健康成長的需要而產(chǎn)生的。它是學(xué)校有目的、有組織地對學(xué)生施以直接或間接的影響，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，從而促進其全面發(fā)展的過程。目前，我國中小學(xué)心理健康教育尚處于啟動階段、還不太系統(tǒng)和完善，存在諸多問題，必須引起我們的注意，并認真研究，采取積極有效的措施，防患于未然，使中小學(xué)心理健康教育健康發(fā)展。本文擬就其中的幾個進行探索，以期引起更深入的研究。
　　
　　 一、 我國中小學(xué)開展心理健康教育的回顧
　　
　　 70年代末80年代初，心理輔導(dǎo)開始進入我國中小學(xué)教育。近二十年來，中小學(xué)心理健康教育的研究和實踐取得了很大的進步，但同時也存在諸多問題與不足。回顧它發(fā)展演變的歷程，無疑會促進我們對中小學(xué)心理健康教育的進一步思考。
　　
　　 1、我國中小學(xué)心理健康教育的興起
　
　　 首先是現(xiàn)代人自身發(fā)展的客觀要求。早在1948年世界衛(wèi)生組織就明確指出，人的健康不僅指身體方面，而且也包括心理方面。隨著我國社會的不斷進步，人們逐步認識到，要獲得身心的和諧發(fā)展，必須大力開展心理健康教育。
　　
　　 其次是全面推進素質(zhì)教育的必然產(chǎn)物。改革開放使我國社會呈現(xiàn)多變、多元的發(fā)展趨勢，它向青少年一代的心理素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。80年代以來大量抽樣調(diào)查表明：我國中小學(xué)生心理健康問題的檢出率約在14%--21%左右，狀況令人擔憂。心理素質(zhì)是人的其他各種素質(zhì)的載體和整體素質(zhì)提高的基礎(chǔ)，全面推進素質(zhì)教育過程中必然要求加強心理健康教育，而中小學(xué)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)無疑是素質(zhì)教育的奠基工程。
　　
　　 再次，發(fā)達國家和地區(qū)日趨完善的學(xué)校心理教育體系，制度化的輔導(dǎo)計劃，有序而有力的組織保證，一定數(shù)量的專業(yè)師資隊伍，以及心理健康教育在學(xué)校教育中顯示出的巨大作用，給了我們有益的啟示：心理健康教育已成為現(xiàn)代學(xué)校的標志。
　　
　　 2、我國中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展和現(xiàn)狀
　　
　　 我國中小學(xué)心理健康教育以上海等地為代表大致可分為“自發(fā)探索”、“積累成果”和“推廣普及”三個階段。
　　
　　 70年代末--80年代初中期的“自發(fā)探索”階段：經(jīng)文獻檢索發(fā)現(xiàn)，1979年下半年，河南省平頂山市心理學(xué)研究會的寇清云等就在市三中和十三中嘗試開辦心理學(xué)講座。80年代初、中期，一些學(xué)者和研究機構(gòu)在對大中小學(xué)生進行心理健康狀況調(diào)查，發(fā)表了一系列報告。它使教育工作者和教育行政機關(guān)開始意識到中小學(xué)生心理健康是一個值得關(guān)注的問題，這為以后中小學(xué)心理健康教育的開展奠定了初步的思想基礎(chǔ)。
　　
　　 80年代中后期開始的“積累成果”階段：一些地區(qū)和學(xué)校的教師從青春期教育入手，對部分學(xué)生中存在的青春期心理適應(yīng)、挫折、人際交往、學(xué)習(xí)方法等方面的困擾進行輔導(dǎo)。幾年間，出現(xiàn)一些初露心理健康教育雛形的學(xué)校，如上海的曲陽四小、風(fēng)華中學(xué)，江蘇的金陵中學(xué)等，在當?shù)禺a(chǎn)生了一定的影響，為中小學(xué)在更大規(guī)模和更高層次上開展心理健康教育，積累了有益的經(jīng)驗。
　　
　　 90年代以來的“推廣普及”階段：中小學(xué)心理健康教育在經(jīng)過十年以上的實踐之后，逐步得到了國家和教育行政部門的支持而蓬勃發(fā)展起來。許多省、市相繼成立了中小學(xué)心理健康教育組織，學(xué)校設(shè)有心理輔導(dǎo)（咨詢）室，開展地區(qū)和校際交流，一些地區(qū)（如上海）還出臺了中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展規(guī)劃。陸續(xù)出版了一系列有影響的讀物，如班華主編的《心育論》、鄭日昌主編的《學(xué)生心理健康文庫》、邱章樂、程新國編著的《中學(xué)生心態(tài)調(diào)節(jié)》和期刊《大眾心理學(xué)》等。中科院心理所、華東、華南師大等編制了大量心理量表和計算機輔助測量軟件，以及中小學(xué)生心理檔案等技術(shù)性工具。其間，我國的一些學(xué)者相繼開展了一系列課程實驗，為1998年秋季，按照新的課程標準開設(shè)初中心理常識課奠定了基礎(chǔ)。

　　二、我國中小學(xué)心理健康教育實踐中存在的幾個問題

　　近些年來，我國中小學(xué)心理健康教育心理教育從研究到實踐已經(jīng)逐步開展起來，并取得了明顯的成效。但是，我們也應(yīng)看到，當前我國中小學(xué)心理健康教育處于初級發(fā)展階段，存在的問題也十分明顯。

　　首先從全國范圍看，中小學(xué)心理健康教育發(fā)展很不平衡，城市快于農(nóng)村，沿?？煊趦?nèi)陸，有的地區(qū)至今仍未有學(xué)校開展這項活動。即使是在一個地區(qū)，也由于缺乏統(tǒng)一規(guī)劃導(dǎo)致盲目發(fā)展，各校發(fā)展失衡且沒有應(yīng)有地位和時間保障。

　　其次是理論研究薄弱，學(xué)校的教育實踐得不到應(yīng)有的理論指導(dǎo)。目前我國理論界對學(xué)校心理健康教育理論的研究大大滯后于中小學(xué)心理健康教育的實踐。一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師既未看清心理健康教育和思想政治工作的內(nèi)在必然聯(lián)系，也沒有弄清二者的區(qū)別，實踐中常把二者割裂或等同起來。

　　再次，科學(xué)化水平不高，缺乏規(guī)范?？茖W(xué)的評估技術(shù)的應(yīng)用不足，濫用不規(guī)范的量表，忽視測試信度與效度，僅憑測試結(jié)論來斷定學(xué)生心理。另外，教師的培訓(xùn)尚未正規(guī)化。90年代以來，北師學(xué)、中科院心理所成功地舉辦了多次心理教育教師培訓(xùn)班，但由于數(shù)量有限，仍很難滿足實際需要。

　　總之，我國中小學(xué)心理健康教育發(fā)展迅速，形勢喜人。但心理健康教育本身尚未能形成一個有機運作的系統(tǒng)，也未能將心理健康教育融合成為整個學(xué)校教育的一個有機組成部分。可以說，心理健康教育本身的運行系統(tǒng)及其支持系統(tǒng)的運作都有待進一步規(guī)范。

　　三、對當前中小學(xué)心理健康教育中幾個問題的思考

　　中小學(xué)心理健康教育如要獲得新的質(zhì)的發(fā)展，需要把它納入整個教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)劃之中，需要提高它的規(guī)范化程度。因此，有幾個問題需要進行討論。

　　第一，關(guān)于心理健康教育的界定

　　中小學(xué)心理健康教育若從總體來把握，在內(nèi)容上無非包括提高心理素質(zhì)，促進健康發(fā)展；發(fā)掘潛能，增強耐挫力；解決心理困擾，及時治療。方式上主要包括課堂授課（作為學(xué)科課程，以自然班形式進行）、團體輔導(dǎo)（分類組合，具體輔導(dǎo)）和個別咨詢輔導(dǎo)。長期以來，對中小學(xué)心理健康教育的叫法比較多，如心理咨詢、心理輔導(dǎo)、心理指導(dǎo)、心理教育和心理治療等。很顯然，以上各種提法的側(cè)重點是有所差異的，而“中小學(xué)心理健康教育”，則全面涵蓋了整個范疇。

　　第二，關(guān)于心理健康教育發(fā)展規(guī)劃

　　中小學(xué)心理健康教育已經(jīng)有了十多年的經(jīng)驗積累，現(xiàn)在已到了提出全面規(guī)劃發(fā)展要求的時候了。在這方面，上海市有著很好的經(jīng)驗。進入90年代以來，上海相繼成立了“上海市中小學(xué)心理輔導(dǎo)協(xié)會”和“上海市高校心理咨詢研究會”，近年來，上海市教育行政部門對此給予了大力的支持。1997年起，除各高校以外，重點中學(xué)和心理健康教育實驗學(xué)校設(shè)立心理輔導(dǎo)室，并配備一名專職輔導(dǎo)員。1998年1月，上海市教委召開“上海學(xué)校心理健康教育工作經(jīng)驗交流會”，此后，又對全市的幼兒園到大學(xué)的心理健康教育（包括師資、設(shè)施等）進行調(diào)查。是年暑假，制定出上海市中小學(xué)和高校心理健康教育方案，12月，出臺《上海學(xué)校心理健康教育規(guī)劃（1999--2001年）》以及《上海市中小學(xué)心理教育大綱》，并明確：凡是建立心理輔導(dǎo)機構(gòu)的學(xué)校，都應(yīng)保證必須的活動經(jīng)費，且能逐年增長。

　　日前，教育部發(fā)出《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，要求從2000年秋季開學(xué)起，大中城市有條件的中小學(xué)要逐步開展心理健康教育，小城鎮(zhèn)及農(nóng)村的中小學(xué)也要從實際出發(fā)，逐步創(chuàng)造條件開展心理健康教育。為此，教育部還將制定中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要，委托部分省、市和高校進行心理健康教育的課題研究與實驗，并成立中小學(xué)心理健康教育咨詢委員會。這為我國中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展提供了一個整體規(guī)劃，無疑有著十分重要的意義。

　　第三、關(guān)于心理健康教育與德育的關(guān)系

　　顯而易見，心理健康教育貫穿于包括德育在內(nèi)的所有教育過程，缺少心理健康教育的德育也是不完備的。其實，從發(fā)展的眼光來看，目前階段多思索和傳播一些心理健康教育與德育的關(guān)聯(lián)性，更有助于二者的共同發(fā)展。另外，德育工作的重要性已經(jīng)普及到各個領(lǐng)域各個層面，如果充分強調(diào)心理健康教育與德育工作的聯(lián)系，也比較容易使心理健康教育受到各方面的重視，獲得更多的支持。

　　很顯然，德育和心理健康教育不能相互代替。一個心理素質(zhì)良好的人并不一定具有較高的思想覺悟和道德品質(zhì)。就心理健康教育的功能來看，它并不能解決學(xué)生的政治思想、道德品質(zhì)問題。同樣，德育不能把一切都推給心理教育，而是要改變傳統(tǒng)的模式，注重學(xué)生心理活動規(guī)律，使德育工作科學(xué)化；心理教育也應(yīng)有明確的目的，它不僅是解決學(xué)生的心理問題，幫助學(xué)生克服心理障礙和治療心理疾病，更重要的是通過心理教育使學(xué)生包括“德”在內(nèi)的幾方面都得到發(fā)展。心理健康教育與德育是密不可分的，是相互促進、相互作用的。

　　就學(xué)校德育而言，一旦能夠與心理健康教育相結(jié)合，將有助于增強德育的科學(xué)根基，使學(xué)校德育有可能躍上一個新的層面以獲得進一步發(fā)展。我們知道，學(xué)校德育主要是對社會的穩(wěn)定與發(fā)展負責(zé)，而心理健康教育的天然目的，是要對學(xué)生個體的發(fā)展與終身幸福負責(zé)；學(xué)校德育的主要方法還是倚重于先人為主的科學(xué)灌輸，而心理健康教育的主要方法則是調(diào)動起學(xué)生內(nèi)在的心理能量，來發(fā)展自己，解決自己的問題。所以，如果學(xué)校德育能夠合理吸收有關(guān)心理健康教育的一些理論與技術(shù)的話，那就如國家教委有位領(lǐng)導(dǎo)同志所稱：勢必帶來中國學(xué)校德育的一場革命。

　　第四、關(guān)于心理咨詢

　　心理咨詢是心理健康教育必不可少的組成部分。但是，目前在中小學(xué)心理健康教育的實踐中有一種偏頗的認識，即把心理健康教育僅僅等同于心理咨詢，以為開設(shè)了心理咨詢室就是重視和開展了心理健康教育。其實，心理健康教育是一項艱巨的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它毫無疑問要包括心理咨詢，而心理咨詢只是心理健康教育的一個重要方面。中小學(xué)心理健康教育絕不是一個“心理咨詢”就可替代的了的，要提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)就不只是心理咨詢所能完成的，這需要注重心理健康教育的全面發(fā)展和全體教育工作者的共同努力。

　　應(yīng)該看到，當前中小學(xué)心理健康咨詢剛剛起步，培養(yǎng)一支高水平的心理咨詢隊伍，是搞好咨詢工作的關(guān)鍵。但目前就中小學(xué)實際情況來看，大部分學(xué)校為非“專業(yè)人員”，一般由分管德育的領(lǐng)導(dǎo)、老師、班主任、校醫(yī)等組成。兼職心理咨詢教師存在一個多重角色的問題。作為咨詢?nèi)藛T，面對服務(wù)對象采取的是傾聽，所提建議、指導(dǎo)一般是非強制性的，而要讓一名班主任這樣做就會與其習(xí)慣了的角色行為模式產(chǎn)生沖突。另外，面對多重角色的心理老師，又會影響學(xué)生對這些老師的信任。兼職心理咨詢教師固有的角色沖突，不僅妨礙他們涉及深層次的心理問題，即使在學(xué)生一般性心理問題的解決疏導(dǎo)方面，也帶來一定困難。

　　第五、關(guān)于心理測量
　　心理測量是通過由專家編制和實驗檢驗的量表和問卷來測定被試，以發(fā)現(xiàn)被試的心理問題，并為其提供必要心理輔導(dǎo)和咨詢依據(jù)。作為心理健康教育的一個重要手段，常常是不可或缺的。然而心理測量是一項專業(yè)性技術(shù)性很強的工作，對使用者的資格有一定的要求。測驗工具的選用、使用以及對測驗結(jié)果的解釋必須采取規(guī)范、科學(xué)、慎重的態(tài)度。由于心理測量與測量者、測量環(huán)境、測量時間、被試心境等因素有關(guān)，為了保證心理測量的客觀、正確，量表和問卷常模必須是科學(xué)的，必須考慮其適用范圍，并且當被試和被試地區(qū)發(fā)生變化時測量常模必須作適當修改。因此，當我們對學(xué)生進行心理測量時，就必須認真選擇合適的量表和問卷，盡可能減小外因?qū)π睦頊y量的干擾，遵循量表規(guī)定的使用范圍和要求，嚴格測量。
　　
　中小學(xué)心理健康教育的目標是促進學(xué)生的心理發(fā)展。因此心理測量要遵循一個原則就是要有利于學(xué)生心理教育工作。一般說來，對學(xué)生心理測量的結(jié)果有些可以讓其知道，有些就必須保密。例如像學(xué)習(xí)情況自測、學(xué)習(xí)情況問卷（學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境）、人際矩陣、學(xué)生消費問卷、學(xué)習(xí)興趣、氣質(zhì)量表等，學(xué)生知道這些結(jié)果能達到了解自己，改變自己的目的。有些量表如智力量表、精神衛(wèi)生量表、行為量表等，結(jié)果就不宜讓學(xué)生知道，只能給心理工作者提供參考。但由于一些學(xué)校或教師對心理健康教育的認識上的偏差，在實施心理測量時或者因工具或者因方法的不科學(xué)給學(xué)生心理亂下結(jié)論，隨意評價，從而造成了學(xué)生心理問題的加劇，直接影響到心理健康教育的效果。為此，教育部在其《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中指出：對心理測量的結(jié)果解釋要慎重。要慎用測試量表或其他測試手段，所用量表和測試手段一定要科學(xué)。對心理測試的結(jié)果、學(xué)生的心理問題要嚴格保密。等等。《意見》還明確指出：心理測量不能成為唯一的手段，“對個別存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生要及時進行認真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)。”“心理健康教育要全面滲透到學(xué)校教育的全過程中，在學(xué)科教學(xué)、各項教育活動、班主任工作中，都應(yīng)注重對學(xué)生心理健康的教育。”