現(xiàn)在越來越多的老師們開展各種各樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐探索。看到大家對(duì)這樣一個(gè)新生事物的關(guān)注日趨高漲，不由得由衷的高興。實(shí)踐之余回顧我們的工作，看到形形色色各種嘗試的樣式，有時(shí)不免茫然：這就是我們所期望的新模式嗎？
定義一個(gè)事物，并不是咬文嚼字、玩文字游戲，而是通過定義的過程深入把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，進(jìn)而促進(jìn)我們教學(xué)改革的實(shí)踐探索。
究竟什么是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)？卻是仁者見仁、智者見智，一句話：莫衷一是。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不可能在實(shí)踐之初就有一個(gè)較為合理的定義，但是從1999年開始實(shí)踐探索到今天，確有必要對(duì)“什么是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”這個(gè)問題給出我們的一些回答。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這個(gè)詞組中“網(wǎng)絡(luò)”用來修飾“教學(xué)”。
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這意味著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)首先是一種教學(xué)活動(dòng)。既然是一種教學(xué)活動(dòng)，必然存在著一定的學(xué)習(xí)方式。
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表明這類教學(xué)活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)這一因素相關(guān)，必然涉及“我們?nèi)绾慰创虒W(xué)活動(dòng)中的技術(shù)”、“技術(shù)在這樣的教學(xué)活動(dòng)中之效用究竟是什么”等等一系列問題。
關(guān)于對(duì)一個(gè)事物的定義，我們至少可以從這樣兩個(gè)維度來進(jìn)行：
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從抽提現(xiàn)有人們稱之為“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”這類活動(dòng)中的共性出發(fā)。
- 從“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”之所以區(qū)別其他教學(xué)活動(dòng)的獨(dú)特性出發(fā)。
根據(jù)第一種思路，凡是在過程中運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)均可稱之為“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”，無論你是通過網(wǎng)頁發(fā)布教學(xué)內(nèi)容；通過電子郵件與學(xué)生交流；通過網(wǎng)絡(luò)傳遞視頻信息，將一堂講授型的課共享給另外一個(gè)課堂的樣式（類似電視直播）；還是基于網(wǎng)絡(luò)信息資源的信息加工樣式－－如WebQuest，以及基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的研究型課程等等都屬于“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”?！ ?br> 根據(jù)第二種思路，要尋求在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下怎樣的教學(xué)活動(dòng)方式是獨(dú)特的、是其他媒體無法取代的。于是我們要了解各種學(xué)習(xí)方式的分類與特點(diǎn)、各種媒體技術(shù)的特質(zhì)，以及他們相互之間的關(guān)系。
依據(jù)任長松的研究，依據(jù)學(xué)習(xí)方式的探究－－接受、學(xué)習(xí)者行為的主動(dòng)－－被動(dòng)維度，我們可以將學(xué)習(xí)方式分為：
 這四種學(xué)習(xí)方式是一個(gè)相對(duì)的劃分，在實(shí)際生活中它們之間的界限很模糊。
有人批評(píng)道：不可能讓孩子們事事都去探究。是的，接受學(xué)習(xí)的“效率”看來很高，然而現(xiàn)實(shí)生活中這種效率體現(xiàn)往往是依據(jù)知識(shí)的再認(rèn)或再現(xiàn)，并沒有很好地考慮到知識(shí)作為人生活能力的作用。但是，讓孩子們事事探究，從時(shí)間和資源的分配來看卻也不夠現(xiàn)實(shí)。
其實(shí)，主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)是貫通各類學(xué)習(xí)方式的線索，一是通過解決生活中的問題，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和意愿，因?yàn)槿耸悄康暮鸵饬x的動(dòng)物，離開了“目的”、“意義”，人的主觀能動(dòng)性是不能夠被有效激發(fā)的；二來它可以有機(jī)地串聯(lián)整合其他幾類學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)者在實(shí)踐的過程中，掌握知識(shí)、轉(zhuǎn)化能力，體驗(yàn)生活、感悟智慧。
如果我們從信息傳播的方式來看這些學(xué)習(xí)方式：
 在探究學(xué)習(xí)方式中是一種雙向交流的模式。我們可以用奧斯古德－施拉姆模式來表示。
在接收學(xué)習(xí)方式中則是一個(gè)線性的單向交流模式，我們可以用香農(nóng)－韋弗模式來表示。
這兩種模式之間，我們不能簡單地說孰優(yōu)孰劣，因?yàn)樗鼈兏髯缘倪m用條件等方面各有不同。
我們知道教與學(xué)過程中的主要的交互作用不外乎教師與學(xué)生的交互，學(xué)生與學(xué)生的交互，學(xué)生與學(xué)習(xí)材料之間的交互。
如果我們從交互作用的強(qiáng)弱程度來看這些學(xué)習(xí)方式：
 主動(dòng)探究類型的學(xué)習(xí)交互性較強(qiáng)，主動(dòng)接收和被動(dòng)探究次之，被動(dòng)探究較弱。
從上述比較出發(fā)，我們不難發(fā)現(xiàn)廣播、電視傳播的基本模式還是一個(gè)單向交流的模式，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特點(diǎn)決定了網(wǎng)絡(luò)不僅可以實(shí)現(xiàn)單向傳播，更以其靈便捷連通的特點(diǎn)和高度的互動(dòng)性成為實(shí)現(xiàn)互動(dòng)雙向交流的代表性媒體。
作為能動(dòng)的人的因素，教師也是一個(gè)互動(dòng)傳播媒體。但是在功利主義應(yīng)試教育的侵蝕下，現(xiàn)實(shí)課堂中其雙向互動(dòng)作用沒有得到很好的實(shí)現(xiàn)，從本質(zhì)來看，還僅僅實(shí)現(xiàn)了類似廣播電視的功能。
一些實(shí)際上人們稱呼為“多媒體課件”的軟件，它們發(fā)揮了多媒體技術(shù)“多種媒體”的特征，但是線性的組織流程、事先的打包封裝，使其多媒體的“選擇性”特征（與互動(dòng)關(guān)聯(lián)）沒有得到很好的體現(xiàn)，在課堂中運(yùn)用的彈性不足，從某種角度來看，依托這類手段實(shí)現(xiàn)的交流還不能屬于雙向交流。
一些看來沒有運(yùn)用專用軟件串聯(lián)過的圖片、動(dòng)畫或視頻片段等等學(xué)習(xí)材料，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體反應(yīng)靈活運(yùn)用，這樣的手段組合運(yùn)用倒是體現(xiàn)了雙向互動(dòng)交流模式的某些特征。
我們可以這樣小結(jié)：教學(xué)中交互性即便沒有網(wǎng)絡(luò)也必須體現(xiàn)，而有了網(wǎng)絡(luò)以后，就有了更為有效的實(shí)現(xiàn)手段。
從學(xué)習(xí)資源的需求量來看：
 接受學(xué)習(xí)所需要的學(xué)習(xí)材料有限，特別是現(xiàn)行學(xué)校內(nèi)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，更是局限在教科書和練習(xí)冊(cè)。
接受學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)環(huán)境要求不高，教室、傳統(tǒng)的學(xué)校圖書館、實(shí)驗(yàn)室等等即可。
相形之下，探究學(xué)習(xí)所需要的學(xué)習(xí)材料量要大得多，種類也比較多樣（如：各類百科全書、各類專著、音像素材、實(shí)驗(yàn)器材等等）
探究學(xué)生對(duì)教學(xué)環(huán)境的要求也提出了更為豐富性的需求（更為靈活的學(xué)習(xí)資源環(huán)境、特定的活動(dòng)空間、更為開放的實(shí)驗(yàn)室等等）……
由于探究學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者思維發(fā)展予以了高度的關(guān)注，這對(duì)教師智慧資源的需求也提出了新的要求：更多的教師（如小班化增加師生比值）、更多社會(huì)專業(yè)人士某種程度的參與……
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)鮮明的特點(diǎn)之一就是海量的信息資源――互聯(lián)網(wǎng)各個(gè)終端硬盤中的各類信息；配合多媒體技術(shù)的運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)中許多超媒體百科全書；專題網(wǎng)絡(luò)“圖書館”（反映建設(shè)者趣味、關(guān)注或擅長領(lǐng)域的專題資源網(wǎng)站），配合網(wǎng)絡(luò)信息可便捷檢索的特點(diǎn)，互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)成了史無前例的巨型信息資源庫?；ヂ?lián)網(wǎng)各個(gè)終端背后的大腦又是學(xué)習(xí)過程中極其豐富的智慧資源。
同時(shí)，接入互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教室、學(xué)校超媒體圖書館、信息化了的理化生等學(xué)科實(shí)驗(yàn)室和分布在其他任何地點(diǎn)可供使用的聯(lián)網(wǎng)終端又構(gòu)成了開放便捷的新型泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。
如果我們僅僅通過靜態(tài)網(wǎng)頁發(fā)布教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者僅僅是接受這些結(jié)論；或是通過網(wǎng)絡(luò)視音頻將一個(gè)教室內(nèi)的講授課共享給另外一個(gè)教室。這樣的技術(shù)運(yùn)用方式，與通過電視播送一節(jié)講授型課有什么區(qū)別？與通過黑板上的大量板書和滔滔不絕的單向灌輸講課有什么區(qū)別？這樣的技術(shù)運(yùn)用僅僅是技術(shù)手段升級(jí)了，而交流的模式、學(xué)習(xí)方式?jīng)]有變化。不同技術(shù)手段之間可以簡單替代，無論是向下替代、還是向上替代。
如果我們將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用于探究學(xué)習(xí)方式，那么從以上的分析中間我們清楚地看到：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是雙向交流模式的代表媒體；網(wǎng)絡(luò)提供了海量的知識(shí)資源、龐大的智慧資源；網(wǎng)絡(luò)為探究學(xué)習(xí)方式提供了極佳的交互手段；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為構(gòu)筑開放型泛在學(xué)習(xí)環(huán)境提供了可能。而這些特點(diǎn)，是其他媒體、其他手段所無法比擬的。
所以，我們說：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特別適合探究學(xué)習(xí)。
至此，我們可以給出對(duì)“什么是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”這個(gè)問題的初步回答了。
廣義地說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指在過程中運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)。
狹義地看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為構(gòu)成新型學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的有機(jī)因素，以探究學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)活動(dòng)。
從現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐來看，廣義定義造成了一定思想混亂、結(jié)果是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的初級(jí)階段徘徊，經(jīng)常停留在“是否引入了技術(shù)”這個(gè)層面，部分地阻礙了實(shí)踐探索的深入。教育部領(lǐng)導(dǎo)和專家指出：要通過教育信息化提升我們的教育走向現(xiàn)代化，課程整合是教育信息化的核心。國家新基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)探究學(xué)習(xí)方式予以了極大重視。
為此，特別建議網(wǎng)絡(luò)教學(xué)概念的運(yùn)用是否可以采用其狹義定義，以利于課程整合實(shí)踐探索的深入與推廣，以利于教育信息化效益的體現(xiàn)。
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