在分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程之前，先申明一個(gè)前提，以免引起誤解。關(guān)涉人成長(zhǎng)過(guò)程的學(xué)習(xí)是非常豐富和多維的，有日常生活的學(xué)習(xí)，有工作實(shí)踐的學(xué)習(xí)，也有書(shū)籍閱讀的學(xué)習(xí)，等等，它們共同組每一個(gè)人生命成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)整體。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢(shì)在于由交流工具引發(fā)的學(xué)習(xí)資源的自由獲取，大大拓展傳統(tǒng)情況下學(xué)習(xí)者所能夠涉獵的范圍，并且在重構(gòu)著一種學(xué)習(xí)生活方式，因此，我們?cè)谶@里討論網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，并非指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)就是一個(gè)人學(xué)習(xí)的全部，也非指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)就能夠代替其它的學(xué)習(xí)進(jìn)程，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是作為人的學(xué)習(xí)一種方式而存在，這種方式有其獨(dú)特性。

前面對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化SECI理論、布瓦索I空間模型、Web2.0知識(shí)共建機(jī)制、成長(zhǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)做了簡(jiǎn)單介紹，這些都在共同決定著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具體過(guò)程的展開(kāi)。

SECI知識(shí)轉(zhuǎn)化理論，主要是以“知識(shí)”應(yīng)用與創(chuàng)新動(dòng)態(tài)過(guò)程為參考系，即考察顯性知識(shí)如何被應(yīng)用、隱性知識(shí)又是如何被創(chuàng)新出來(lái)的流程。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程也是在進(jìn)行著不斷“內(nèi)化”與“外化”的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換過(guò)程，但是這時(shí)參考系不是知識(shí)應(yīng)用創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)過(guò)程，而是以學(xué)習(xí)者自身為參考標(biāo)準(zhǔn)，即相對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，存在著不斷的“內(nèi)化”與“外化”的學(xué)習(xí)過(guò)程。筆者用下圖來(lái)示意：

由上圖可以看出，學(xué)習(xí)者進(jìn)行內(nèi)化學(xué)習(xí)的輸入，一是通過(guò)內(nèi)容資源，二是通過(guò)學(xué)習(xí)伙伴，這兩者共同促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)所獲得知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)化過(guò)程；對(duì)于學(xué)習(xí)者的外化學(xué)習(xí)輸出，同樣也存在兩條途徑，一是學(xué)習(xí)者直接通過(guò)對(duì)原內(nèi)容資源的歸納整理等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容輸出 ，二是學(xué)習(xí)者還可以通過(guò)學(xué)習(xí)伙伴之間的互相激發(fā)以產(chǎn)生更富創(chuàng)造性的知識(shí)輸出。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)就是在學(xué)習(xí)交流工具支持下，在web2.0的大網(wǎng)絡(luò)協(xié)作機(jī)制中，個(gè)體所進(jìn)行的“內(nèi)化”與“外化”的學(xué)習(xí)微循環(huán)不斷循環(huán)的過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的“內(nèi)化”包括SECI 模型中的“內(nèi)隱化、社會(huì)化”兩個(gè)過(guò)程階段，“外化”包括SECI 模型中的“外在化、組合化”兩個(gè)過(guò)程階段。

這是從微觀的視角以學(xué)習(xí)者為中心對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的分析。

Excellent site, added to favorites!!
This is my site:
http://jimmy-choo-handbags.

zhguoq ,非常感謝你認(rèn)真閱讀，并給我提出建議和意見(jiàn)，謝謝！

我寫(xiě)的內(nèi)容，有很多東西是不成熟，希望大家多批評(píng)。比如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的定義究竟是什么？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，不同的人回答的時(shí)候由于思考的角度不同可能都不一樣，我也無(wú)法給出一個(gè)確切的定義，尚且，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用也是在不斷發(fā)展中，如何更好地應(yīng)用好網(wǎng)絡(luò)本身的資源來(lái)支持學(xué)習(xí)的發(fā)生，可能是最重要的。

從知識(shí)的共享和產(chǎn)生來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是很容易做到的。每個(gè)學(xué)習(xí)者自身就是知識(shí)的享受者、知識(shí)的產(chǎn)生者與知識(shí)更新的傳播者。在參與過(guò)程中，學(xué)習(xí)者分享各自的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，并將之傳遞給團(tuán)體，成員在互相討論中消除彼此的不確定性并使信息系統(tǒng)化為知識(shí)，而且還使學(xué)習(xí)者在他人的幫助下認(rèn)識(shí)到更高水平的操作能力，并逐漸成為自己和他人學(xué)習(xí)的積極動(dòng)因。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的定義到底應(yīng)該是什么？
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)就是在學(xué)習(xí)交流工具支持下，在web2.0的大網(wǎng)絡(luò)協(xié)作機(jī)制中，個(gè)體所進(jìn)行的“內(nèi)化”與“外化”的學(xué)習(xí)微循環(huán)不斷循環(huán)的過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的“內(nèi)化”包括SECI 模型中的“內(nèi)隱化、社會(huì)化”兩個(gè)過(guò)程階段，“外化”包括SECI 模型中的“外在化、組合化”兩個(gè)過(guò)程階段。

這是從微觀的視角以學(xué)習(xí)者為中心對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的分析。