0-6歲優(yōu)教工程及實施方案（簡稱“0歲方案”）是素質(zhì)教育的源頭，是高素質(zhì)人才的搖籃。20年前在它剛開始研發(fā)之際，國家教委、全國婦聯(lián)、以及著名學(xué)者于光遠(yuǎn)、錢學(xué)森、費孝通等人紛紛來信支持和鼓勵。后全國人大常委會副委員長程思遠(yuǎn)先生還通過光明日報呼吁：讓“0歲方案”走進(jìn)千家萬戶。
早期素質(zhì)教育對于人才成長確有非同一般的偉大意義，有異乎尋常的重要作用。20多年來，在它的理論和方法指導(dǎo)下，大批身體健美、智力高超、性格卓越的人才幼苗茁壯成長，其中出現(xiàn)各種小小“家”，有幼兒小學(xué)生，兒童中學(xué)生，少年大學(xué)生和研究生，有全國百佳兒童，十佳少年，全國奧賽數(shù)學(xué)獎得主，世界吉尼斯紀(jì)錄創(chuàng)造者以及大批大批三四歲脫盲喜愛閱讀的小讀者。僅1996年全國婦聯(lián)，全國政協(xié)評選百佳兒童，在各省報送的1萬多名優(yōu)秀兒孩子中評出100個最佳“童星”，“0歲方案”小學(xué)員竟占11名之多。因為早期素質(zhì)教育成績卓越，“0歲方案”多年來榮獲全國性9大獎項。
孩子出類拔萃地發(fā)展最典型的代表是劉俊杰，他從胎兒新生開始即受到精心培養(yǎng)，身體健康，性格優(yōu)良，智力潛能獲得較為充分的開發(fā)，3歲脫盲廣泛閱讀，4歲上小學(xué)三年級。在寬松的素質(zhì)教育環(huán)境下，他學(xué)會了思考和自學(xué)，9歲升入高中，12歲經(jīng)過全國統(tǒng)考考上了華中科技大學(xué)，15歲上了清華大學(xué)碩士研究生，18歲去美國斯坦福大學(xué)讀博士學(xué)位，而且是世界著名華裔科學(xué)家、諾貝爾物理學(xué)獎得主朱棣文教授主動地?fù)?dān)任他的導(dǎo)師。目前“0歲方案”受到社會極大關(guān)注，已擁有100多萬家長學(xué)員，400多個函授站，近100所加盟幼兒園和中小學(xué)。
0歲開始的素質(zhì)教育為什么又如此迷人的教育成果和發(fā)展前景呢？因為它創(chuàng)造的早期教育體系有10大理論基礎(chǔ)，我簡要介紹如下：
一、 促進(jìn)人腦發(fā)達(dá)論：
人腦在0-6歲處于迅速生長期，6歲基本成熟，但成熟不等于發(fā)達(dá)。只有在生長期給予充分全面的食品營養(yǎng)和精神營養(yǎng)，大腦才能形成龐大的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，擁有高超、完善、健全的腦功能。精神營養(yǎng)（各種有益有趣的信息刺激、激發(fā)孩子用腦）尤為重要，人腦也是遵循“用進(jìn)廢退”的自然法則而生長發(fā)育的。
二、 開發(fā)人類潛能論：
人的心理潛能巨大無窮，一般人僅僅被開發(fā)出3-10%，如果人生早期獲得較為充分的素質(zhì)培養(yǎng)，就能較多地開發(fā)出人類億萬年進(jìn)化積累下來的遺傳素質(zhì)，獲得全面而充分的發(fā)展。人的遺傳素質(zhì)分兩種，一是父母長輩的近親遺傳；二是人類億萬年進(jìn)化的積累（即人類潛能）。早期教育是開發(fā)人類潛能使之充分釋放的教育。近親遺傳在人類潛能方面是微不足道的。
三、 重新認(rèn)識嬰幼兒論：
理論認(rèn)識和事實證明胎兒是地球上發(fā)展最迅速最神奇的小精靈，嬰幼兒則是無意識學(xué)習(xí)的能手。他們的適應(yīng)發(fā)展及其學(xué)習(xí)的潛在效應(yīng)和遠(yuǎn)期效應(yīng)，令成年人望塵莫及。恩格斯在《自然辯證法》一書中說：“……母腹內(nèi)的人的胚胎發(fā)展史，僅僅是我們祖先從蟲豸開始的幾百萬年的肉體發(fā)展史的一個縮影一樣，孩童的精神發(fā)展，使我們動物祖先、至少是比較近親的動物祖先的智力發(fā)展的一個縮影。”（《馬恩選集》第3卷517頁）從單細(xì)胞生命進(jìn)化到人腦，自然界經(jīng)歷了38億年，但人從精卵單細(xì)胞發(fā)展成為成熟的大腦，卻只需要短短數(shù)年的一瞬間。而且人生獲得的知識概念，有95%是5歲前得到的。所以如果說世界上真的有神童的話，胎嬰幼兒個個都是“神童”。
四、 最佳教育論：
嬰幼兒教育（人腦生長期的培養(yǎng)）是人類的最佳期教育，理論和事實都證明，最佳期的教育事半功倍，錯過了最佳期則事倍功半，甚至許多方面徒勞無功。例如學(xué)說一國語言或任何一種方言，兒時能不知不覺學(xué)得惟妙惟肖，長大了新學(xué)任何一種外語或方言，則終其一生花九牛二虎之力也難以學(xué)得地道。
五、“養(yǎng)育兩個生命”論：
早期素質(zhì)教育必須同步培養(yǎng)孩子生理、心理“兩個生命”，尤其應(yīng)精心培養(yǎng)孩子的“第二生命”，使孩子心理健康，性格優(yōu)良，富于創(chuàng)造精神，這在人類養(yǎng)育史上填補了一塊空白。“兩個生命”的劃分如同“三個世界”的劃分一樣，具有重大的理念價值，“0歲方案”為精心養(yǎng)育人的“第二生命”設(shè)計了15個心理營養(yǎng)餐區(qū)，100多種心理營養(yǎng)餐素。
六、“視語”、“聽語”同步發(fā)展論：
語言是人最重要的基本素質(zhì)之一，但全面的語言能力應(yīng)包括聽覺語言（聽話說話）和視覺語言（識字閱讀）。早期素質(zhì)教育中只要給孩子兩種語言發(fā)展相似的條件，每個孩子都能像學(xué)會說話、認(rèn)物、走路、聽音樂一樣，不知不覺脫盲閱讀。五六歲博覽群書，上小學(xué)即能在教師的指導(dǎo)下學(xué)會自學(xué)，這是人類識字教育史上的最新里程碑。
七、性格培養(yǎng)首位論:
優(yōu)良性格的培養(yǎng)是塑造一個人的命運。必須優(yōu)先培養(yǎng)嬰幼兒快樂活潑、安靜專注、勇敢自信、勤勞善良、有獨立性、有創(chuàng)造性6大性格。這是一切良好性格之母，使人才發(fā)展的一本萬利之舉?！?歲方案》為培養(yǎng)廣大獨生子女的優(yōu)良性格經(jīng)大量調(diào)查研究，摸索出了3條優(yōu)良性格養(yǎng)成的育兒規(guī)律。
八、全素質(zhì)教育論：
什么是人的素質(zhì)？《0歲方案》為之下的定義是：素質(zhì)既是與人的發(fā)展、發(fā)揮和個體幸福密切相關(guān)的，時刻起作用的諸因素。以提高人的素質(zhì)為目的之教育即謂素質(zhì)教育。早期教育是非義務(wù)教育、非系統(tǒng)文知識的 傳授，這種只在生活游戲和親情活動中的全方位、全過程、全面素質(zhì)培養(yǎng)謂之“全素質(zhì)教育”。有獨特的教育體系。
九、早期教育方法論：
其方法論體系是實事求是，從實際出發(fā)，具體問題具體分析。系用生活中教，游戲中學(xué)；教在有心，學(xué)在無意；玩中有學(xué)，學(xué)中有玩；環(huán)境濡染，榜樣誘導(dǎo)；對牛彈琴，只管耕耘；教育愛，不可溺愛；講究愛態(tài)，控制情緒；培養(yǎng)習(xí)慣，形成定勢……等方法實施早教、沒有不成功的。
十、傳統(tǒng)幼教改革論：
傳統(tǒng)的幼兒教育必須進(jìn)行改革，實行素質(zhì)教育從0歲娃娃抓起。教改必須遵循“三個面向”、“兩個法規(guī)”的精神，建立新理念，矯正“照看化”、“小學(xué)化”、“貴族化”、“女性化”、“單純玩樂化”傾向，切 實培養(yǎng)高素質(zhì)人才幼苗。教改不可只在課堂活動的細(xì)節(jié)方法上繞圈子。
早期素質(zhì)教育不是只為上小學(xué)準(zhǔn)備的“學(xué)前教育”，而是為人的一生做好準(zhǔn)備，使人才的奠基教育，人的后續(xù)發(fā)展都是從這個幼芽的基礎(chǔ)上成長為參天大樹的。“0歲方案”與中央教科所合辦的大同早期教育學(xué)校，9歲的孩童都以優(yōu)異成績成班制地升入中學(xué)就讀就是例證之一。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，“0歲方案”是素質(zhì)教育的源頭！我們希望中外從事基礎(chǔ)教育的仁人志士，社會各界都來關(guān)心、培植這株教育園地的幼苗，也使它早早成為棟梁之材，促進(jìn)人類文明的新覺醒。
本文刊登在《中外教育》特刊：《中外校長（中小學(xué)）論壇》會刊第28-29頁
