三、結(jié)論與建議
至此，我們可以給出對(duì)“什么是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”這個(gè)問題的初步回答了。
廣義上講，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指在過程中運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)。
狹義上講，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為構(gòu)成新型學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的有機(jī)因素，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位，以探究學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)活動(dòng)。這是一個(gè)清晰的操作定義。
給事物下一個(gè)操作性的定義，其目的不僅僅在于說明一個(gè)事物，而是要通過這個(gè)認(rèn)識(shí)促進(jìn)實(shí)踐探索。為此，我們對(duì)以下幾個(gè)問題作進(jìn)一步的思考。
第一個(gè)問題：在學(xué)習(xí)過程中也運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的接受學(xué)習(xí)算不算網(wǎng)絡(luò)教學(xué)？
探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)之間不是相互排斥的關(guān)系，正如前文所述：主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)是貫通各類學(xué)習(xí)方式的活的線索。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的狹義定義中強(qiáng)調(diào)的是以探究學(xué)習(xí)方式為主的各種學(xué)習(xí)方式的不同組合。我們要從學(xué)習(xí)過程的整體上來理解探究學(xué)習(xí)的概念，不能局限于非常微觀的視角。
另一方面，極端的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，正需要我們轉(zhuǎn)變觀念肅清其流毒。倘若不轉(zhuǎn)變觀念而機(jī)械地將信息技術(shù)引入被動(dòng)接受學(xué)習(xí)方式為主的現(xiàn)有課堂教學(xué)，那么只能導(dǎo)致更大程度上的“電灌”。如果說要通過教育信息化實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，那么實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，正是一類可以采用的途徑與方法。這方面的問題在劉儒德先生的文章《信息技術(shù)與教育相整合的進(jìn)程》、張建偉先生的文章《從傳統(tǒng)教學(xué)觀到建構(gòu)性教學(xué)觀――兼論現(xiàn)代教育技術(shù)的使命》中早已作了深刻而系統(tǒng)的闡述9.10.。
祝智庭教授在他的《現(xiàn)代教育技術(shù)――走進(jìn)信息化教育》一書中將傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)的特征進(jìn)行了比較，結(jié)果如表1所示。
表1 傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)之特征對(duì)照表8
| 關(guān)鍵要素 |
傳統(tǒng)教學(xué) |
革新教學(xué) |
| 教學(xué)策略 |
教師導(dǎo)向
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學(xué)生探索
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| 講授方式 |
說教性的講授
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交互性指導(dǎo)
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| 學(xué)習(xí)內(nèi)容 |
單學(xué)科的獨(dú)立模塊
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帶逼真任務(wù)的多學(xué)科延伸模塊
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| 作業(yè)方式 |
個(gè)體作業(yè)
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協(xié)同作業(yè)
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| 教師角色 |
教師作為知識(shí)的施與者
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教師作為幫助者
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| 分組方式 |
同質(zhì)分組（按能力）
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異質(zhì)分組
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| 評(píng)估方式 |
針對(duì)事實(shí)性知識(shí)和離散技能的評(píng)估
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基于績(jī)效的評(píng)估
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如果要了解第一種思路下基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)等方面的問題，可以參閱余勝泉先生在《信息技術(shù)與課程整合的層次》中闡述的較為全面的研究11。
第二個(gè)問題：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是否要求所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都在網(wǎng)絡(luò)上開展？
非此即彼式、形而上學(xué)的思想方法是我們思維上的痼疾。網(wǎng)絡(luò)是一種媒體，但不是唯一可供運(yùn)用的媒體；新技術(shù)的誕生不意味著要取代以前所有的技術(shù)，而是在根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)手段的時(shí)候我們有了更多的選擇。
人的主體性是在他與其內(nèi)外部世界積極交互的過程中實(shí)現(xiàn)的，青少年的發(fā)展過程中離不開人與人之間積極的互動(dòng)。從這個(gè)視角來看，直接的人際互動(dòng)是學(xué)校教育的基本特征。網(wǎng)絡(luò)不可能完全取代學(xué)校教師直接的積極作用。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)其教學(xué)活動(dòng)的組織不可能僅僅依托網(wǎng)絡(luò)，而是在傳統(tǒng)的課堂、網(wǎng)絡(luò)等方面同時(shí)展開12。網(wǎng)絡(luò)是新型學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境中一個(gè)有機(jī)組成部分。
“網(wǎng)絡(luò)將會(huì)給人類機(jī)構(gòu)帶來深刻的影響，而對(duì)人性則沒有什么影響。網(wǎng)上任何有意義的事情都發(fā)生在人身上”13。通過網(wǎng)絡(luò)開展師生分處兩地的虛擬遠(yuǎn)程教學(xué)，是我們一個(gè)美好的夢(mèng)想。但是，“網(wǎng)絡(luò)只是一個(gè)工具――只對(duì)那些有學(xué)習(xí)動(dòng)力、懂得運(yùn)用它的人有用……，孩子需要首先從身邊的一位成年人那里學(xué)到對(duì)知識(shí)的熱愛”13。所以，我們認(rèn)為：至少在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中，通過網(wǎng)絡(luò)開展師生分處兩地的虛擬遠(yuǎn)程教學(xué)的構(gòu)想不符合人發(fā)展的要求、不符合教育的規(guī)律。我們初步的實(shí)踐表明網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要保證其實(shí)效，必須充分發(fā)揮本校教師的教學(xué)組織管理、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等方面的作用14。人是學(xué)習(xí)者最重要的學(xué)習(xí)資源。
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