|
新英語課程標(biāo)準(zhǔn)的核心思想是：“面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”這個思想包含兩個意思，一個是量，一個是質(zhì)。從量上來說，本次課程改革的宗旨是“為了每個學(xué)生的發(fā)展”“使每位學(xué)生都能得到發(fā)展”而我們的實際教學(xué)中常見到這樣的場面： 片斷一:一節(jié)英語公開課上,氣氛緊張而活躍,學(xué)生一個個爭先恐后地發(fā)言,要在同學(xué)和老師面前好好地表現(xiàn)一番,老師看到舉得高高的小手,心里甚是高興,可沒看到角落里那個像被霜打過的茄子樣的小男孩。這節(jié)課，他始終沒能打起精神，即使是這么熱鬧的課堂。 片斷二：聽寫正在緊張進(jìn)行著，老師拿著書邊走邊報著單詞，當(dāng)老師走到后排，竟意外發(fā)現(xiàn)他沒有默寫，而在玩弄著鉛筆。老師問：“為什么不聽寫？”他竟沒抬頭,冷漠地回了句:不會! 我們發(fā)現(xiàn),這些情景總不經(jīng)意的發(fā)生在我們的課堂上,在一些最尋常的教育教學(xué)過程中,總有一些被遺忘,被失落的群體,他們也在呼喚:我們也是主角!為了真正實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“面向全體學(xué)生”我在“分層、互助”式教學(xué)方面做了些探究。小結(jié)如下： 第一、愛心――實現(xiàn)“零陪襯”的基石。 五(1)班是我今年剛接任的班級,還沒去上課就聽其他任課老師說:“這個班有你受的。” 果真，第一次家庭作業(yè)就給我來了個下馬威，五人沒完成，其中有一個叫樊超的同學(xué)，聽其他同學(xué)說，他三門功課的作業(yè)都不做，先找他談心，問其為何不做作業(yè)的原因，曉之以理，動之以情。第一次，勉強補好交了。第二次家作仍未做。一個偶然的機會我從樓梯上碰見了捂著肚子，一臉痛苦模樣的他，就問他怎么啦？然后就把他送到了醫(yī)務(wù)室，說只要喝點熱水就好了。教室里沒熱水，我把他帶到了辦公室，讓他坐到我的位置上，親手遞給他一杯熱水，溫和地說了句：喝吧。后面的事是我沒想到的，從此，樊超的作業(yè)做得出奇的好。去年的期末考試從五十分考到了八十幾分，我還獎給他一本字典呢！這個事例驗證了“愛是最好的教育方式” 這句話。我們的課堂上之所以會出現(xiàn)這些對任何教學(xué)活動都提不起勁兒來的學(xué)生，一方面因為教師對他們傾注的愛心不夠，另一方面還因為他們?nèi)狈ψ孕判?，教師?yīng)盡可能為他們創(chuàng)造成功的機會和條件，讓他們體驗成功的喜悅，對他們每一個微小的進(jìn)步，教師要把握機會當(dāng)場給與表揚和親切的鼓勵，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。 第二、分層――實現(xiàn)“零陪襯”的關(guān)鍵。 每一個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)出來的興趣，天分,能力以及學(xué)習(xí)方法都是不同的，這些具有不同特點的學(xué)生必須達(dá)到同一個基本目標(biāo)，在大多數(shù)學(xué)校，他們必須在同一個課堂上學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)設(shè)計上的任何疏忽都會使一部分學(xué)生受到忽略，成為其它學(xué)生的“陪襯”，都會使“面向全體”成為事實上的空話。那么如何解決這一矛盾呢？這個要求如果落實到每一節(jié)課，怎樣的教學(xué)設(shè)計才能滿足不同類型，不同層次學(xué)生的需求呢？為此，我在分層教學(xué)方面做了些探索。歸納起來主要有三點： 1、課前認(rèn)真分析 課前認(rèn)真做好分析是實現(xiàn)分層教學(xué)的前提條件。“知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝”一是要分析教材，確定共同的基礎(chǔ)，也就是每個學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的共同目標(biāo)，然后確定本節(jié)課內(nèi)容的擴(kuò)展方向，為學(xué)有余力的學(xué)生提供發(fā)展的空間。二是要分析學(xué)生，了解不同學(xué)生的不同基礎(chǔ)，不同需求，不同特點。特別是要分析學(xué)有困難的學(xué)生的基礎(chǔ)與本節(jié)課的起點所應(yīng)具備的基礎(chǔ)差距有多大，在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中需要什么幫助。例如我在設(shè)計“shopping”情景對話時，呈現(xiàn)了兩段適合不同層次學(xué)生的對話材料，讓他們自己自由選擇，自由組合。使他們在用英語購物時都能買到自己想要的商品。對話如下： （a:assistant 營業(yè)員 b:customer 顧客） ⅰ ⅱ a:good afternoon.can i help you? a:good afternoon. b:some grapes,please. what can i do for you? a:here you are. b:would you show me a blue dress. b:how much are they? a:all right.how about this one? a:they’re ten yuan. b:oh, it’s very good.how much is b:ok.… it? a:fifty yuan. b:oh,it’s too expensive. forty yuan ,ok? a:ok.… 第一段對話是最基本的，在每位學(xué)生都掌握的基礎(chǔ)上，可根據(jù)自己的能力自由選擇第二段的內(nèi)容來充實自己的對話。使他們在掌握了基礎(chǔ)知識后，向自己的最近發(fā)展區(qū)躍進(jìn)。體驗成功的快樂。第二段“討價還價”內(nèi)容的加入為那些學(xué)有余力的學(xué)生提供了豐富的語言資料，使他們感覺到英語課堂不枯燥乏味。 2、課中搞活游戲 對于不同學(xué)習(xí)特點的學(xué)生來說，只有設(shè)計豐富多彩、形式多樣的課堂活動，才能使不同類型的學(xué)生都能獲得積極主動參與的機會。例如：我在教完“hand、nose、foot、ear、eye、mouth…”人體各部位名詞后設(shè)計了三種適合不同層次學(xué)生的游戲來鞏固單詞：a.“找鼻子”學(xué)生只要根據(jù)單詞找對部位就行。b.“猜部位”教師出示圖片（不讓學(xué)生看到）讓學(xué)生說單詞來猜圖片的內(nèi)容。c.“我說，你做”教師說句子，學(xué)生聽句子做動作“show me your hand.”“touch your foot”“open your mouth.”“close your eyes.”…。此外，聽，說，讀，寫應(yīng)該有主有次，互為支撐和發(fā)展。這樣就能使每個層次，每個類型的學(xué)生在下課的時候，都能這樣說：“上了今天的課，我覺得有很大的收獲。” 3、課后設(shè)計豐富多彩的作業(yè)。 作業(yè)是教師對教學(xué)效果進(jìn)行反饋的常用方法之一,設(shè)計豐富多彩的課后作業(yè)既可了解學(xué)生對知識的掌握情況，又可提高學(xué)生的興趣。作業(yè)的設(shè)計也要根據(jù)學(xué)生不同的水平，讓每一個學(xué)生都體驗到成功的快樂，但又有“吃不飽”的感覺。例如： 猜一猜。 趣味題。 我的第一個字母在jeep里，不在elephant里， do you know how many cats? 我的第二個字母在an里，不在in里， two cats are before(在前面)a cat,and twocats 我的第三個字母在cat里，不在bat里， are behind a cat, and a cat is in the middle. 我的第四個字母在kite里，不在bite里， how many cats are there in all(總共)？ 我的第五個字母在bed里，不在bad里， 根據(jù)情景表演對話。 我的第六個字母在tree里，不在bread里。 what am i? 第三、互助――實現(xiàn)“零陪襯”的延伸。 “當(dāng)所有的人聚在一起為了一個共同的目標(biāo)而工作的時候，靠的是相互團(tuán)結(jié)的力量”具有不同智慧水平，知識結(jié)構(gòu)，思維方式，認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生集體學(xué)習(xí)可以互補，并有利于自尊，自重情感的產(chǎn)生和相互合作精神的發(fā)揮。在短短的幾十分鐘內(nèi)，即使再周密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計，教師也不可能對“弱勢群體”關(guān)注的太多。所以，長此以往，必將出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，不能使全體學(xué)生的素質(zhì)得到提高，針對這一點，我發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在互助式教學(xué)方面做了些探索，效果較好。六年級二班的殷福同學(xué)是個沉默寡言的人，英語課上更是“默默無聞”。我在分組時特意把他分到了性格外向，人稱“八哥”的周力那組。經(jīng)過兩個多禮拜的小組活動，他變了，課堂上回答問題積極了，不會的及時請教老師和小組其他成員。我便及時抓住他的這一點進(jìn)步，在班上表揚了他和他們那一組并給他們加上了分。這樣一來，其他組可急了，課間也不急于休息了，而是聚在一起，幫助有困難的同學(xué)，有的小組長都發(fā)了狠“我就不信教不會他”。而后進(jìn)生為了小組的榮譽也不甘落后，積極向其他同學(xué)請教。曾有同學(xué)對我說：“老師，我爸爸媽媽都不會英語，我就到鄰居家問上初中的哥哥、姐姐。”顯然，這種小組間的互助活動大大提高了平時只能作為“陪襯”的這類學(xué)生的積極性。實踐證明，小組間的互助活動不僅有利于課內(nèi)，而且可以延伸到課外，對課堂教學(xué)起到鞏固和強化作用。 第四、評價――實現(xiàn)“零陪襯”的保障。 現(xiàn)行的大多數(shù)小學(xué)英語評價方式是以階段性評價為主，簡單的說就是一張考卷。這種單一、陳舊的評價方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)要求，特別是對于那些學(xué)習(xí)后進(jìn)生來說，大大打消了他們的學(xué)習(xí)積極性。關(guān)注對學(xué)習(xí)過程的評價，肯定他們在學(xué)習(xí)過程中的點滴進(jìn)步，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立信心，讓評價貫穿于學(xué)習(xí)的全過程。同時教師應(yīng)建立開放、寬松的評價氛圍，讓學(xué)生、同伴、家長、教師共同參與評價，讓學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體與積極參與者，實現(xiàn)評價主體的多元化。我校施行了新的評價方式： 教師評價表 家長評價表 小組評價表 情 況 內(nèi) 容 評價情況 情 況 內(nèi) 容 評價情況 情 況 內(nèi) 容 評價情況 發(fā)表意見 a 聽錄音 b 互助、合作 a 參與活動 b 說、讀英語 a 編演節(jié)目 a 角色扮演 a 看英語節(jié)目 c 語音語調(diào) b 完成作業(yè) b 看課外書籍 a 積極與否 b 合作交流 b 及時預(yù)習(xí)復(fù)習(xí) b 進(jìn)步與否 c 備注：“a” 表示出色；“b” 表示較好；“c”表示一般。表格以課本中的單元為時間標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)給學(xué)生與家長進(jìn)行評價，評價后放入檔案袋內(nèi)。讓每位學(xué)生都能看到通過自己的努力，所獲得的成功，增強信心，并把它納入階段性評價中，使學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價相互促進(jìn)，相互補充。 |
|
|
